|
деятельность, направленная на извлечение и передачу определенной информации. Современный специалист не может успешно решать стоящие перед ним проблемы, не обладая определенным множеством сведений о способах, средствах и приемах решения конкретных профессиональных задач. Осуществление поставленной цели возможно лишь на основе конкретного содержания, при использовании определенных методов и форм организации учебного процесса. Учитывая специфику подготовки будущих специалистов в области внешнеэкономической деятельности, программа по ИЯ уделяет большое внимание развитию у студентов навыков деловой коммуникации как в ее монологической, так и диалогической разновидностях, со всеми ее специфическими элементами (ведение переговоров, деловая переписка, реферирование и аннотирование специальной литературы). Общеэкономическая тематика по иностранному языку 1и 2-ого года обучения охватывает следующие разделы: 1. производство товаров и услуг; 2. экономика как отрасль народного хозяйства и как наука; 3. прошлое и будущее экономической науки; 4. различные экономические системы; 5. планирование в экономике; 6. формы собственности; 7. отрасли промышленности; 8. управление и планирование; 9. нужды и потребности; 10.распределение товаров; 11.экономическая польза и цена; 12.экономические законы; 13.деньги; 14.страхование и финансы; 15.типы производственных предприятий; 16.маркетинг; |
иностранного языка в учебной, повседневной жизни, а также в будущей профессиональной деятельности, знать возможные сферы его реального применения. Главная цель обучения иностранному языку в вузе умение студентов пользоваться им как средством общения и познания в сфере своей будущей профессиональной деятельности, как средством мсжкультурного общения. Общение при этом рассматривается как мотивированная коммуникативно-познавательная деятельность, направленная на извлечение и передачу определенной информации. Однако, в условиях международной коммуникации и социокультурного обмена, решение этой задачи предполагает наличие у студентов не только комплекса лингвистических знаний, но также и комплекса КПУ. Современный специалист не может успешно решать стоящие перед ним проблемы, не владея необходимыми знаниями о предмете его познавательной деятельности, не обладая определенным множеством сведений о способах, средствах и приемах решения конкретных профессиональных задач. Осуществление поставленной цели возможно лишь на основе конкретного содержания, при использовании определенных методов и <£юрм организации учебного процесса. На основании исследовательского материала, изложенного в первом параграфе данного диссертационного исследования, мы сделали следующий вывод: содержание общеиредметной подготовки по иностранному языку, включенное в типовые учебные планы и учебники, не предполагает систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативно-познавательную деятельность с комплексным использованием НИТ, а значит, не позволяет в должной мере сформировать КПУ для подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Будучи подсистемой профессионально-педагогической подготовки, система формирования КПУ средствами НИТ должна включать в себя различные виды подготовок, которые существуют в реальности и необходимы для достижения поставленной цели. Как правило, выделяют специальную и общепрофессиональную виды подготовки. Исходя из целей и особенностей нашего исследования, мы выделили следующие виды специальной подготовки: языковую, компьютерную; общепрофессионаяьной подготовки: теоретическую, методическую, практическую. Предложенные виды подготовок тесным образом связаны между собой и взаимодействуют как элементы системы. В результате этого взаимодействия система формирования КПУ приобретает новый признак готовность к коммуникативнопознавательной деятельности. На основе анализа научной литературы, результатов собственных исследований, мы определили содержание видов общепрофессиональной подготовки. |