|
2-е условие —информационно-развивающаяся среда Анализ психолого-педагогической литературы, собственные теоретикоэкспериментальные изыскания привели нас к необходимости нахождения такой формы включения студентов в практическую деятельность, которая определила бы одновременно личностно-ориентированную направленность и технологичность формирования умений познавательной самостоятельности, а также существенно активизировала коммуникативно-познавательную деятельность студентов. При этом в процессе обучения перед преподавателем стоит сложная проблема — найти такое сочетание методов и форм управления учебнопознавательным процессом, которое обеспечило бы возможность непрерывного развития познавательной самостоятельности будущих специалистов. Добиться этого, как показали исследования педагогов и собственный опыт работы в вузе, можно лишь при условии включения студентов в учебный процесс, связанный с самостоятельным приобретением знаний и умений и творческим их применением. Делая такое предположение, мы апеллировали и к общеизвестному факту о том, что высшей формой познавательной активности личности является потребность в своей самостоятельной деятельности, в приобретении знаний, оптимальных способов их усвоения, анализе развития своих способностей. «Именно в процессе личностно-ориентированной самостоятельной деятельности студенты осознают и осмысливают полученные специальные знания и умения под углом зрения к своей будущей профессии, приобретают опыт творческой деятельности» (С.И.Марченко). Вид познавательной деятельности, в котором проявляется и реализуется высшая форма познавательной активности личности, мы называем самообучением. Таким образом, наши позиции подкрепляются и концепцией о преобразовании обучения в самообучение и саморазвитие (В.А.Черкасов, Г.Г.Серкова и Др.). Решение этой проблемы предполагает формирование у студентов: • общественно-значимых мотивов учения; • умения правильно выбирать (ставить) цели деятельности; |
100 способствует включению в процесс подготовки специалиста сфер личности студента; создает условия преемственности в процессе подготовки специалиста на всех этапах его становления; развивает все составные компоненты системы и органов управления; обеспечивает интеграцию деятельности всех участников процесса вокруг решения ведущей идеи. Подводя итоги, еще раз отметим, что не отрицая достоинств других подходов, ♦ наиболее целесообразным для целей нашего исследования мы считаем комплекснодеятельностный подход, под которым мы понимаем теоретико-методологическую стратегию, ориентированную на формирование профессиональных умений студентов в процессе межкультурной коммуникативно-познавательной деятельности, опосредованной комплексным использованием НИТ в условиях информатизации образования, а также новой личностно-ориентированной педагогической парадигмы. Разработанная нами теоретико-методологическая стратегия нашла свое теоретикопрактическое воплощение в реализации комплексно-деятельностной системы формирования . КПУ, которую мы подробно рассмотрели в предыдущем параграфе. ^ 2-е условие 7 практический инструмент системы Определив комплексно-деятельностный подход в качестве теоретикометодологической стратегии формирования КПУ у студентов, мы встали перед проблемой выбора адекватного данному подходу и соответствующего изучаемому нами предмету практического инструмента. В связи с описанными выше не решенными до настоящего времени вопросами языковой подготовки студентов, опосредованной КПУ в условиях информатизации образования, на наш взг ляд, проблему подготовки будущего специалиста к профессиональной коммуникативно-познавательной деятельности на базе НИ!', необходимо решать на основе поиска новых, более эффективных и рациональных форм, методов и принципов ведения учебною процесса. ® Анализ исихолого-педагогической литературы, собственные теоретикоэкспериментальные изыскания привели нас к необходимости нахождения такой формы включения студентов в практическую деятельность, которая определила бы одновременно личностно-ориентированную направленность и технологичность формирования КПУ, а также существенно активизировала коммуникативно-познавательную деятельность студентов. При этом в процессе обучения перед преподавателем стоит сложная проблема найти такое сочетание методов и форм управления учебно-познавательным процессом. которое обеспечило бы возможность непрерывного развития коммуникативнопознавательной активности будущих специалистов. Добиться этого, как показали исследования педагогов и собственный опыт работы в педагогическом вузе, можно лишь при условии включения студентов в учебный процесс, связанный с самостоятельным приобретением знаний и умений и творческим их применением. Делая такое предположение, мы апеллировали и к общеизвестному факту о том, что высшей формой познавательной активности личности является потребность в своей самостоятельной деятельности, в приобретении знаний, оптимальных способов их усвоения, анализе развития своих способностей. «Именно в процессе личностноориентированной самостоятельной деятельности студенты осознают и осмысливают полученные специальные знания и умения под углом зрения к своей будущей профессии, приобретают опыт творческой деятельности» (С.И.Марченко). Вид познавательной деятельности, в котором проявляется и реализуется высшая форма познавательной активности личности, мы называем самообучением. Таким образом, наши позиции подкрепляются и концетщей о преобразовании обучения в самообучение и саморазвитие (В.А.Черкасов, Г.Г.Серкова и др.). Решение этой проблемы предполагает формирование у студентов: • общественно-значимых мотивов учения; • умения правильно выбирать (ставить) цели деятельности; • умения осознанно выбирать предмет деятельности; • умения находить средства для достижения цели; • умения находить методы, используя которые можно достичь цели; • умения оценивать результат своей деятельности, соотнеся ее с целью. Не секрет, что при высокой информационной нагрузке студента в процессе обучени:. в гуманитарном вузе, «безграничности предмета», которым является иностранный язык, и в связи с малым количеством часов, отводимых на его изучение, повышается ценность самостоятельной внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельности. Учитывая ясе выше сказанное, мы пришли к тому, что третьим условием функционирования нашей системы явилось систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативно-познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества. Итак, реализация НИТ профессионального образования предполагает создание в вузах информационно-развивающей среды. Она представляет собой совокупность средств сбора, накопления, обработки, распространения и передачи учебной информации, |