|
Общение по схеме студент —группа Общение по схеме учебное заведение учебное заведение ности путем регулярного применения самоконтроля и взаимоконтроля Технологический Обязательное использование возможностей ИТ Умение трансформировать полученные данные в знания Развитие умений организации деятельности; Повышение адаптивности студента, способности к переносу знаний, умений и навыков; Умение искать, сохранять, трансформировать, пересылать информацию, как в пределах ЛВС учебного класса, так и масштабе всего 1Щете1а; Умение пользоваться стандартными программами для офиса; Умение пользоваться электронной почтой и участвовать в эл. форумах Как мы видим из таблицы, ИРС создаёт инновационные формы, методы, материалы для формирования умений и навыков ПС. 3-е условие применение проблемно-познавательных задач Овладение студентами механизмом самостоятельного познания позволит им организовать и эффективно управлять познавательными процессами, а также ходом межличностных отношений как с представителями своей, так и с носителями иноязычной культуры. Достижение этой цели возможно в условиях, детерминирующих творческую активность субъекта. В качестве такого условия мы считаем возможным использовать проблемно-познавательную задачу, определяя ее в общем виде, как совокупность цели субъекта и условий задачи. Вопросы использования задач в процессе обучения, выявление их сущности рассматривались в трудах ученых: Г.А.Балла, В.М.Глушкова, А.Н.Леонтьева, И,Я.Лернера, Л.М.Фридмана, Н.МЛковлевой и др.(169, 170). Прежде чем перейти к анализу этого понятия, отметим, что в научных исследованиях (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.) [111, 112] обосновано положение о том, что сознательная деятельность человека есть более |
67 конкретном коммуникативно-познавательном аспекте деятельности. Будущий специалист должен уметь: использовать вариативные пути формирования КПУ в учебно-воспитательном процессе; комбинировать различные средства, формы и методы традиционного и компьютерного обучения в условиях межкультурного общения; реализовать на практике принцип комплексно-деятельностного подхода к формированию у будущего специалиста КПУ; < применять НИТ в поисково-коммуникативной, проектировочноисследовательской и профессионально-творческой деятельности для решения коммуникативно-познавательных задач; укреплять и систематизировать межличностное общение с зарубежными коллегами, участниками педагогического процесса; использовать творческий стиль деятельности; организовать самообразование в условиях систематической самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности; использовать особенности идентификационных и рефлексивных процессов при формировании КПУ; создавать положительную мотивационную сферу личности в ходе учебновоспитательного процесса; применять различные формы и методы проверки и оценки знаний студентов в процессе решения комплекса коммуникативно-познавательных задач; использовать методы оценки уровня сформированности КПУ; сопоставлять теоретическое состояние проблемы формирования КПУ с существующим на практике положением дел. Выявив содержание теоретической, методической и практической видов подготовки, отметим, что все они взаимосвязаны. Дальнейшее использование метода декомпозиции ♦ позволило нам осуществить членение подсистемы на блоки. Овладение студентами механизмами коммуникации и познания позволит ему организовать и эффективно управлять познавательными процессами, а также ходом межличностных отношений как с представителями своей, так и с носителями иноязычной культуры. Достижение этой цели возможно в условиях, детерминирующих творческую активность субъекта. В качестве таких условий мы считаем возможным использовать коммуникативно-познавательную задачу, определяя ее в общем виде как совокупность цели субъекта и условий задачи. Вопросы использования задач в процессе обучения, выявление их сущности рассматривались в трудах ученых: Г.Л.Балла, В.М.Глушкова, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Л.М.Фридмана, Н.М.Яковлевой и др. Прежде чем перейти к анализу этого понятия, отметим, что в научных исследованиях (СЛ.{Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.) обосновано положение о том, что сознательная деятельность человека есть более или менее осознанное решение определенных задач. Таким образом, любую деятельность можно рассматривать как решение задач. Развивая эту идею, С.Л.Рубинштейн, С.Л.Костюк, А.Н.Леонтьев и др. разработали такой подход к задаче, который рассматривает ее как с позиции внешнего стимулятора, так и внутреннего источника активности. При этом она может послужить средством мобилизации активности только в том случае, если действительно принята субъектом извне или сформулирована им самостоятельно. В конечном счете, последовательность и способы решения задач определяют результативность обучения. Сущность заданного подхода состоит в том, что в каждой рассматриваемой ситуации: а) выделяются системы, представляющие собой задачи; б) указываются количественные и качественные характеристики выделенных задач; в) приводится система мегодов и приемов, обеспечивающих их решение. Используя в качестве ядра рассматриваемой нами системы коммуникативнопознавательную задачу, мы подходим к деятельности преподавателя и студента как системной. На наш взгляд, комплекс отношений преподавателя и студентов реализуется через систему средств, методов и организационных форм обучения. В целях нашего исследования мы считаем необходимым рассматривать деятельность субъектов как систему решения профессиональных коммуникативно-познавательных задач, опосредованную комплексным использованием НИТ в условиях информационно-развивающей среды в процессе систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельности. При разработке коммуникативно-познавательных задач, мы руководствовались и рядом других требований: 1. Уровень сложности задач должен возрастать. Необходимость усложнения системы задач создает предпосылки для перехода обучаемых от низкого уровня к среднему и от него к высокому. 2. Система должна создавать условия для объективных способов контроля и самоконтроля. |