|
или менее осознанное решение определенных задач. Таким образом, любую деятельность можно рассматривать как решение задач. Развивая эту идею, С.Л.Рубинштейн, С.Л.Костюк, А.Н.Леонтьев [74, 75] и др. разработали такой подход к задаче, который рассматривает ее как с позиции внешнего стимулятора, так и внутреннего источника активности. При этом она может послужить средством мобилизации активности только в том случае, если действительно принята субъектом извне или сформулирована им самостоятельно. В конечном счете, последовательность и способы решения задач определяют результативность обучения. Сущность заданного подхода состоит в том, что в каждой рассматриваемой ситуации: а) выделяются системы, представляющие собой задачи; б) указываются количественные и качественные характеристики выделенных задач; в) приводится система методов и приемов, обеспечивающих их решение. Используя в качестве ядра формирования умений ПС задачу, мы подходим к деятельности преподавателя и студента как системной. На наш взгляд, комплекс отношений преподавателя и студентов реализуется через систему средств, методов и организационных форм обучения. В целях нашего исследования мы считаем необходимым рассматривать деятельность субъектов как систему решения профессиональных самостоятельно-познавательных задач, опосредованную комплексным использованием СИТ в условиях информационноразвивающей среды в процессе систематической самостоятельной учебнопознавательной деятельности. При разработке проблемно-познавательных задач, мы руководствовались и рядом других требований: 1. Уровень сложности задач должен возрастать. Необходимость усложнения системы задач создает предпосылки для перехода обучаемых от низкого уровня к среднему и от него к высокому. 2. Система должна создавать условия для объективных способов контроля и самоконтроля. |
цели субъекта и условий задачи. Вопросы использования задач в процессе обучения, выявление их сущности рассматривались в трудах ученых: Г.Л.Балла, В.М.Глушкова, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Л.М.Фридмана, Н.М.Яковлевой и др. Прежде чем перейти к анализу этого понятия, отметим, что в научных исследованиях (СЛ.{Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.) обосновано положение о том, что сознательная деятельность человека есть более или менее осознанное решение определенных задач. Таким образом, любую деятельность можно рассматривать как решение задач. Развивая эту идею, С.Л.Рубинштейн, С.Л.Костюк, А.Н.Леонтьев и др. разработали такой подход к задаче, который рассматривает ее как с позиции внешнего стимулятора, так и внутреннего источника активности. При этом она может послужить средством мобилизации активности только в том случае, если действительно принята субъектом извне или сформулирована им самостоятельно. В конечном счете, последовательность и способы решения задач определяют результативность обучения. Сущность заданного подхода состоит в том, что в каждой рассматриваемой ситуации: а) выделяются системы, представляющие собой задачи; б) указываются количественные и качественные характеристики выделенных задач; в) приводится система мегодов и приемов, обеспечивающих их решение. Используя в качестве ядра рассматриваемой нами системы коммуникативнопознавательную задачу, мы подходим к деятельности преподавателя и студента как системной. На наш взгляд, комплекс отношений преподавателя и студентов реализуется через систему средств, методов и организационных форм обучения. В целях нашего исследования мы считаем необходимым рассматривать деятельность субъектов как систему решения профессиональных коммуникативно-познавательных задач, опосредованную комплексным использованием НИТ в условиях информационно-развивающей среды в процессе систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельности. При разработке коммуникативно-познавательных задач, мы руководствовались и рядом других требований: 1. Уровень сложности задач должен возрастать. Необходимость усложнения системы задач создает предпосылки для перехода обучаемых от низкого уровня к среднему и от него к высокому. 2. Система должна создавать условия для объективных способов контроля и самоконтроля. |