3. Задачи должны выполнять две основные функции: а) дополнять, углублять и уточнять теоретические и практические знания; б) содержать в себе систему, способствующую формированию у студентов умений ПС. В научной литературе существует несколько десятков определений понятия «задача». В соответствии с определением А.НЛеонтьева, под задачей понимается цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенной структуры (обобщенного алгоритма деятельности). Д.Толингерова определяет учебную задачу как «пространство интеллектуального развития ученика». И.И.Ильясов [50, с. 43] определяет задачу как требование в целях нахождения знаний о явлениях действительности или для получения практического результата. В целом исследование задачи в педагогической теории и практике имеет самые давние традиции, хотя термин «задача» употребляется в основном для описания отдельных частных наук. Наряду с термином «задача» в психологии, педагогике и других областях науки широко употребляются термины «проблема» и «проблемная ситуация», однако соотношение понятий определяется по-своему едва ли не каждым автором. Мы придерживаемся точки зрения Л.М.Фридмана и других ученых, которые утверждают, что возникшая проблемная ситуация впоследствии переходит в осознаваемую человеком задачу. Процесс мышления начинается именно с анализа этой проблемной ситуации, в результате которого формулируется задача в собственном смысле слова. Возникновение задачи означает, что удалось хотя бы предварительно вычленить данное (известное) и неизвестное (искомое). В структуре задачи выделяют условия наличную совокупность объектов и требования, указывающие на то, что необходимо искать в данных условиях (К.А.Абульханова-Славская, Ю.Н.Кулюткин и др.). Мы придерживаемся структуры задачи, предложенной Г.А.Баллом, Г.С.Костюком, А.К.Марковой (83): предмет задачи (исходное состояние) и модель, которую требуется дос |
3. Задачи должны выполнять две основные функции: а) дополнять, углублять и уточнять теоретические, методические и практические знания; б) содержать в себе систему, способствующую формированию у студентов КГ1У. В научной литературе существует несколько десятков определений понятия «задача». В соответствии с определением А.Н.Леонтьева, под задачей понимается цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенной структуры (обобщенного алгоритма деятельности). Однако мы полагаем, что в процессе коммуникативного взаимодействия задача не всегда должна задаваться, поскольку она может возникать и спонтанно, самостоятельно. Это, на наш взгляд, обусловливается спецификой коммуникативной деятельности, в которой имеют место и непрогнозируемые ситуации. Д.Толингерова определяет учебную задачу как «пространство интеллектуального развития ученика» (229). И.И.Ильясов (93) определяет задачу как требование в целях нахождения знаний о явлениях действительности или для получения практического результата. В целом исследование задачи в педагогической теории и практике имеет самые давние традиции, хотя термин «задача» употребляется в основном для описания отдельных частных наук. Наряду с термином «задача» в психологии, педагогике и других областях науки широко употребляются термины «проблема» и «проблемная ситуация», однако соотношение понятий определяется по-своему едва ли не каждым актором. Мы придерживаемся точки зрения Л.М.Фридмана (240) и других ученых, которые утверждают, что возникшая проблемная ситуация впоследствии переходит в осознаваемую человеком задачу. Процесс мышления начинается именно с анализа этой проблемной ситуации, в результате которого формулируется задача в собственном смысле слова. Возникновение задачи означает, что удалось хотя бы предварительно вычленить данное (известное) и неизвестное (искомое). В структуре задачи выделяют условия наличную совокупность объектов и требования, указывающие на то, что необходимо искать в данных условиях (К.Л.Абульханова-Славская, Ю.П.Кулюткин и др.). Мы придерживаемся структуры задачи, предложенной Г.А.Баллом, Г.С.Костюком, А.К.Марковой: предмет задачи (исходное состояние) и модель, которую требуется достичь. Достижение требуемого состояния предмета задачи может быть получено в процессе ее решения. Под решением задачи нами понимается воздействие на предмет задачи, обуславливающее его переход из исходного состояния в требуемое. Общее понятие процесса решения задачи приобретает специфическую конкретизацию в рамках разработанной |