Проверяемый текст
Чурсина, Алла Дмитриевна; Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий (Диссертация 2002)
[стр. 88]

3.
Задачи должны выполнять две основные функции: а) дополнять, углублять и уточнять теоретические
и практические знания; б) содержать в себе систему, способствующую формированию у студентов умений ПС.
В научной литературе существует несколько десятков определений понятия «задача».
В соответствии с определением А.НЛеонтьева, под задачей понимается цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенной структуры (обобщенного алгоритма деятельности).

Д.Толингерова определяет учебную задачу как «пространство интеллектуального развития ученика».

И.И.Ильясов [50, с.
43] определяет задачу как требование в целях нахождения знаний о явлениях действительности или для получения практического результата.
В целом исследование задачи в педагогической теории и практике имеет самые давние традиции, хотя термин «задача» употребляется в основном для описания отдельных частных наук.
Наряду с термином «задача» в психологии, педагогике и других областях науки широко употребляются термины «проблема» и «проблемная ситуация», однако соотношение понятий определяется по-своему едва ли не каждым
автором.
Мы придерживаемся точки зрения Л.М.Фридмана
и других ученых, которые утверждают, что возникшая проблемная ситуация впоследствии переходит в осознаваемую человеком задачу.
Процесс мышления начинается именно с анализа этой проблемной ситуации, в результате которого формулируется задача в собственном смысле слова.
Возникновение задачи означает, что удалось хотя бы предварительно вычленить данное (известное) и неизвестное (искомое).
В структуре задачи выделяют условия наличную совокупность объектов и требования, указывающие на то, что необходимо искать в данных условиях
(К.А.Абульханова-Славская, Ю.Н.Кулюткин и др.).
Мы придерживаемся структуры задачи, предложенной Г.А.Баллом, Г.С.Костюком, А.К.Марковой
(83): предмет задачи (исходное состояние) и модель, которую требуется дос
[стр. 69]

3.
Задачи должны выполнять две основные функции: а) дополнять, углублять и уточнять теоретические,
методические и практические знания; б) содержать в себе систему, способствующую формированию у студентов КГ1У.
В научной литературе существует несколько десятков определений понятия «задача».
В соответствии с определением А.Н.Леонтьева, под задачей понимается цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенной структуры (обобщенного алгоритма деятельности).

Однако мы полагаем, что в процессе коммуникативного взаимодействия задача не всегда должна задаваться, поскольку она может возникать и спонтанно, самостоятельно.
Это, на наш взгляд, обусловливается спецификой коммуникативной деятельности, в которой имеют место и непрогнозируемые ситуации.
Д.Толингерова определяет учебную задачу как «пространство интеллектуального развития ученика»
(229).
И.И.Ильясов (93) определяет задачу как требование в целях нахождения знаний о явлениях действительности или для получения практического результата.
В целом исследование задачи в педагогической теории и практике имеет самые давние традиции, хотя термин «задача» употребляется в основном для описания отдельных частных наук.
Наряду с термином «задача» в психологии, педагогике и других областях науки широко употребляются термины «проблема» и «проблемная ситуация», однако соотношение понятий определяется по-своему едва ли не каждым
актором.
Мы придерживаемся точки зрения Л.М.Фридмана
(240) и других ученых, которые утверждают, что возникшая проблемная ситуация впоследствии переходит в осознаваемую человеком задачу.
Процесс мышления начинается именно с анализа этой проблемной ситуации, в результате которого формулируется задача в собственном смысле слова.
Возникновение задачи означает, что удалось хотя бы предварительно вычленить данное (известное) и неизвестное (искомое).
В структуре задачи выделяют условия наличную совокупность объектов и требования, указывающие на то, что необходимо искать в данных условиях
(К.Л.Абульханова-Славская, Ю.П.Кулюткин и др.).
Мы придерживаемся структуры задачи, предложенной Г.А.Баллом, Г.С.Костюком, А.К.Марковой:
предмет задачи (исходное состояние) и модель, которую требуется достичь.
Достижение требуемого состояния предмета задачи может быть получено в процессе ее решения.
Под решением задачи нами понимается воздействие на предмет задачи, обуславливающее его переход из исходного состояния в требуемое.
Общее понятие процесса решения задачи приобретает специфическую конкретизацию в рамках разработанной

[Back]