|
Профессиональнотворческие ]. Задачи, связанные с организацией самообразования по различным аспектам будущей профессиональной деятельности с использованием средств СИТ 2. Задачи, направленные на творческую реорганизацию и совершенствование умений ПС при изучении ИЯ 3. Задачи, способствующие развитию нестандартности критического мышления студентов в условиях ПС деятельности 4. Задачи, формирующие импровизационность познавательных действий в межкультурном общении 5. Задачи, направленные на применение регулярного контроля и самоконтроля для регулирования качества и эффективности самостоятельно-познавательной деятельности 6. Задания на оценку степени проявления профессионализма и творчества в иноязычной познавательной деятельности Итак, осуществляя системный подход к объекту исследования, мы выделили три блока подготовки (языковой, компьютерный, специальный) и соотнесли их с комплексом проблемно-познавательных задач: поисковокоммуникативных, проектировочно-исследовательских и профессиональнотворческих. Уровневый подход рассматривает любой процесс развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. Основными критериями определения уровня являются: принадлежность систем к разным классам сложности; специфичность законов и закономерностей каждого уровня; подчинение законов и систем низших уровней законам и системам высших уровней; происхождение систем каждого исследуемого уровня из основных структур предыдущего, при этом образование каждого последующего уровня относится к образованиям предыдущего как система к своим элементам. В работе ИВ.Кузьминой [70, с.121] выделены следующие уровни деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий. В.А.Сластениным выделены следующие уровни: интуитивный (студенты решают задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью умений); репродуктивный (студенты решают задачи в пределах инструкций и ггра |
77 3. Задачи, связанные с проведением научных исследований по той или иной проблеме с использованием комплекса НИТ (поиск информации, диалог в сети) 4. Задачи, связанные с публикацией научно-методических разработок, исследований и проектов в сети с целью обмена опытом по интересующим проблемам 5. Задачи, связанные с диагностикой, коррекцией и прогнозированием результатов проведенного исследования 3. Профессиональнотворческие 1. Задачи, связанные с организацией самообразования по различным аспектам будущей профессиональной деятельности с использованием средств ПИТ 2. Задачи, направленные на творческую реорганизацию и совершенствование коммуникативно-познавательной деятельности при изучении иностранных языков 3. Задачи, связанные с реализацией принципов комплекснодеятельностного и личностно-ориентированного подходов к формированию КГ1У 4. Задачи, способствующие развитию нестандартности критического мышления студентов в условиях самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности 5. Задачи, формирующие имнронизациониость коммуникативно-познавательных действий в межкультурном общении 6 . Задачи, направленные на применение регулярного контроля и самоконтроля для регулирования качества и эффективности коммуникативно-познавательной деятельности 7. Задания на оценку степени проявления профессионализма и творчества в иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности 8 . Задачи, связанные с интерпретацией, анализом, самоанализом результатов коммуникативно-познавательной деятельности в целях совершенствования и творческого использования КГ1У В научной литературе в отношении связей конкретных элементов в структуре объекта, обеспечивающих его целостность, сохранение основных свойств при различных внутренних и внешних изменениях, существуют различные подходы. Для целей нашего исследования мы использовали типологию связей, предложенную И.И.Новинским (164). Все блоки и подблоки системы подготовки соединены между собой структурными связями (исходного, параллельного, встречного и обратного направлений). Наряду с этим, в каждом блоке существует взаимосвязь между подблоками, которые представляют собой комплексы обозначенных нами коммуникативно-познавательных задач. Модель, разработанная нами, должна отражать не только деятельность студентов по решению задач, но и описывать процесс развертывания этой деятельности. В связи с этим, важным признаком развития системы во времени является ее динамизм. Для развития системы формирования КПУ у студентов средствами НИТ необходимо выделить ее качественные состояния, т.е. уровни, используя теорию уровневого подхода. Уровневый подход рассматривает любой процесс развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. Основными критериями определения уровня являются: принадлежность систем к разным классам сложности; специфичность законов и закономерностей каждого уровня; подчинение законов и систем низших уровней законам и системам высших уровней; происхождение систем каждого исследуемого уровня из основных структур предыдущего, при этом образование каждого последующего уровня относится к образованиям предыдущего как система к своим элементам. В работе И.В.Кузьминой (121) выделены следующие уровни педагогической деятельности: репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам и так, как знает сам), адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать се применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело), локалыю-моделирующий (педагог умеет передавать и трансформировать информацию, моделировать знания по отдельным вопросам), системно-моделирующий (педагог умеет моделировать систему деятельности, формировать систему знаний по своему предмету). В.А.Спастениным (210) выделены следующие уровни: интуитивный (студенты решают педагогические задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью «предпедагогических умений»); репродуктивный (студенты решают педагогические задачи в пределах инструкций и правил); репродуктивно-творческий (студенты успешно решают типовые задачи, в сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом); творческорепродуктивный (студенты успешно решают педагогические задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью, недостаточно развита способность к прогнозированию); |