|
темообразующим фактором любой деятельности. Более того, мы рассматриваем создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста для обеспечения личностного включения студентов в процесс овладения знаниями и умениями, необходимыми для эффективного осуществления межкультурного общения и познания, опосредованных информационными технологиями. Таким образом, мы выделяем еще одно условие эффективного развития формирования умений ПС у студентов экономических специальностей средствами средствами СИТ. В современной психологической науке под мотивом понимают, вопервых, внутренние побуждения, во-вторых, внешние и внутренние условия, втретьих, предмет деятельности, в-четвертых, причину выбора действий. И все четыре момента вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности. Формирование умений ПС, как и любых умений, невозможно без соответствующей мотивации, а для этого необходимо разработать средства управления формированием и развитием мотивов формирования умений ПС. Поскольку в своей работе мы рассматриваем процесс обучения студентов, то для нас важно обратиться к вопросам изучения проблем мотивации ученияАнализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить структуру мотивов учения и пути формирования положительной мотивационной сферы в процессе формирования умений ПС. Мотивация учения сложная психолого-педагогическая проблема, которой в психолого-педагогических исследованиях всегда уделялось много внимания, главным при этом был вопрос, как реализуется учение: с желанием или нет (П.Я.Гальперин, Ю.Н.Кулюткин, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.). Современные ученыедидакты также уделяют большое внимание проблеме мотивации, справедливо отмечая, что становление положительной мотивации происходит в ходе обучения и формирование мотивов представляет собой социальную и сложную задачу преподавателя. Функция мотивов состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его дейст |
96 3) в качестве основного метода реализации системы формирования КГ1У выступит идентифицирующе-рефлсксивный метод; 4) создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста обеспечит личностное включение студентов в процесс овладения знаниями и умениями, необходимыми для эффективного осуществления межкультурного общения и познания, опосредованных нит. Мы полагаем, что комплекс названных педагогических условий эффективного функционирования КДС обеспечит овладение КПУ с помощью средств НИТ, необходимыми для межкультурного общения и познания, творческого решения педагогических задач составляющей профессиональной деятельности будущего специалиста. Рассмотрим подробно эти условия и их актуальность на современном этапе. / -е условие теоретико-методологическая стратегия Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретикометодологической стратегии, в качестве которой может выступать методологический подход к исследованию, позволяющий выявить закономерные связи и отношения изучаемой проблемы. Поиск концептуального подхода к осуществлению коммуникативнопознавательной деятельности студентов проводился в течение длительного времени. Анализ психолого-ледагогической литературы, профессиональная деятельность в высшей школе привели нас в итоге к такому интегральному подходу, в основу которого заложены ведущие тенденции развития высшей школы в целом и нашего исследования в частности. Изучая различные подходы к проблеме формирования КПУ у студентов средствами НИТ, мы переходили от личностно-деятельностного к информационно-творческому подходу, от него к интегративно-деятельностному и, наконец, к подходу, который мы назвали комплекснодеятельностный. Необходимо отметить, что использование комплексно-деятельностного подхода не исключает реализацию идей как общенаучных подходов (диалектического, системноструктурного, программно-целевого), гак и специальных научных подходов, помогающих решить проблемы подготовки и совершенствования образования будущего учителя (профессионально-личностного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного, технологического, интегративно-модульного и др.). В научной психолого-педагогической литературе достаточно полно описан как комплексный, так и деятельностный подход (М.Е.Дуранов, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, Г.Г.Серкова, Н.И.Фуникова, А.И.Щербаков и др.). Наш подход, комплексно-дсятелыюстиый, родился на стыке, так как он в максимальной степени соответствует целям нашего 107 Данный метод является не единственным, но центрирующим методом реализации комплексно-деятельностной системы формирования КПУ. Нельзя отрицать действия других дидактических приемов и методов, которые могут способствовать или препятствовать формированию выше названных умений, таких, например, как использование различных форм проявления потребностей (от усвоения готовых знаний, их интеграции, систематизации и накопления до исследования действительности, интереса к проблемным ситуациям и, наконец, стремления к целенаправленной творческой деятельности), усиления или ослабления мотивации, формирования устойчивого интереса к данному виду деятельности и т.д. 4-е условие создание положительной мотивационной сферы Поскольку мы исходим из общей теории деятельности, мы должны использовать основные элементы деятельностного подхода к проблеме формирования КПУ, поэтому целесообразно рассмотреть мотивацию, являющуюся системообразующим фактором любой деятельности. Более того, мы рассматриваем создание положительной мотивационной . сферы будущего специалиста для обеспечения личностного включения студентов в процесс овладения знаниями и умениями, необходимыми для эффективного осуществления I межкультурного общения и познания, опосредованных ИИТ. Таким образом, мы выделяем ^ еще одно условие эффективного развития и функционирования системы формирования КПУ средствами НИ Г. В современной психологической науке под мотивом понимают, во-первых, внутренние побуждения, во-вторых, внешние и внутренние условия, втретьих, предмет деятельности, в-четвертых, причину выбора действий. И все четыре момента вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности. Формирование КПУ, как и любых умений, невозможно без соответствующей мотивации, а для этого необходимо разработать средства управления формированием и развитием мотивов формирования КПУ. Поскольку в своей работе мы рассматриваем процесс обучения студентов, то для нас важно обратиться к вопросам изучения проблем мотивации учения. Анализ психолого® педагогической литературы позволил нам определить структуру мотивов учения и пути формирования положительной мотивационной сферы в процессе формировании КПУ. Мотивация учения сложная пснхолого-педагогическая проблема, которой в психолого-педагогических исследованиях всегда уделялось много внимания, главным при этом был вопрос, как реализуется учение: с желанием или нет (П.Я.Гальперин, Ю.Н.Кулюткин, Н.К.Круиская, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.). Современные ученые-дидакты также уделяют большое внимание проблеме 108 мотивации» справедливо отмечая, что становление положительной мотивации происходит в ходе обучения и формирование мотивов представляет собой социальную и сложную задачу преподавателя. Функция мотивов состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий, придают им личностный смысл (131,с .150). Развивая теорию деятельности, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др. создали основы для решения проблемы формирования и развития мотивов учебной деятельности. Глубокий анализ развития типов мотивации учения дан в трудах П.М.Якобсона. По Ш его утверждению, наибольшей действенностью обладает мотивация, заложенная в самом процессе деятельности, связанная с наличием у обучаемых устойчивых познавательных интересов, с внутренними стимулами. Положение о мотивации поведения, связанной с внутренними стимулами (В.Г'.Асеев, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон) очень важно и существенно для нашего исследования. Оно дает основание в процессе обучения делать упор на развитие познавательного интереса у студентов, стремиться к тому, чтобы студенты осознавали мотивы своей деятельности и руководствовались интересами к учению. Таким образом, в процессе мотивации исследователи выделяют две стороны: внутреннюю, связанную с потребностями, чувствами, интересами, убеждениями, и внешнюю, связанную со стимулами формирования и развития мотива. Стимул как отмечает ♦ Ю.Н.Кулюткин, есть внешнее побуждение, но отраженное в психике индивида и вызывающее известную реакцию, побуждающую к деятельности. Стимулирование важнейший момент в детерминации человеческой деятельности, объективный фактор, опосредствующий внешние воздействия. Для образования мотива, подчеркивает А.Н.Леонтьев, недостаточно только внешних стимулов. Эти стимулы должны опираться на потребности самой личности, поскольку в мотиве закрепляется и утверждается лишь то, что представляет ценность, значимость для самой личности. Потребность рассматривается учеными как ведущее звено в системе деятельности человека (В.Г.Асеев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев и др.). Она выступает как источник развития личности, как стимул ее ^ практической деятельности. СЛ.Рубинштейн характеризует потребность как исходное побуждение к деятельности (199). При обучении студентов особенно важно опираться на уже сформированные запросы и интересы, развивать у них внутреннюю потребность в знаниях, используя такие методы обучения, которые бы позволяли превращать информацию как общественную ценность в лично значимое для обучающегося достояние. Отсюда следует вывод о необходимости учета направленности личности, но так как «мотивационная сфера личности всегда является многовершинной», то можно говорить не вообще о * |