вий, придают им личностный смысл [4, с. 19]. Развивая теорию деятельности, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др. создали основы для решения проблемы формирования и развития мотивов учебной деятельности. Глубокий анализ развития типов мотивации учения дан в трудах П.М.Якобсона. По его утверждению, наибольшей действенностью обладает мотивация, заложенная в самом процессе деятельности, связанная с наличием у обучаемых устойчивых познавательных интересов, с внутренними стимулами. Положение о мотивации поведения, связанной с внутренними стимулами (В.Г.Асеев, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон) очень важно и существенно для нашего исследования. Оно дает основание в процессе обучения делать упор на развитие познавательного интереса у студентов, стремиться к тому, чтобы студенты осознавали мотивы своей деятельности и руководствовались интересами к учению. Таким образом, в процессе мотивации исследователи выделяют две стороны: внутреннюю, связанную с потребностями, чувствами, интересами, убеждениями, и внешнюю, связанную со стимулами формирования и развития мотива. Стимул, как отмечает Ю.Н.Кулюткин, есть внешнее побуждение, но отраженное в психике индивида и вызывающее известную реакцию, побуждающую к деятельности. Стимулирование важнейший момент в детерминации человеческой деятельности, объективный фактор, опосредствующий внешние воздействия. Для образования мотива, подчеркивает А.Н.Леонтьев, недостаточно только внешних стимулов. Эти стимулы должны опираться на потребности самой личности, поскольку в мотиве закрепляется и утверждается лишь то, что представляет ценность, значимость для самой личности. Потребность рассматривается учеными как ведущее звено в системе деятельности человека (В.Г.Асеев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев и др.). Она выступает как источник развития личности, как стимул ее практической деятельности. С.Л.Рубинштейн характеризует потребность как исходное побуждение к деятельности [199]. При обучении студентов особенно важно опираться на уже сформированные запро |
108 мотивации» справедливо отмечая, что становление положительной мотивации происходит в ходе обучения и формирование мотивов представляет собой социальную и сложную задачу преподавателя. Функция мотивов состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий, придают им личностный смысл (131,с .150). Развивая теорию деятельности, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др. создали основы для решения проблемы формирования и развития мотивов учебной деятельности. Глубокий анализ развития типов мотивации учения дан в трудах П.М.Якобсона. По Ш его утверждению, наибольшей действенностью обладает мотивация, заложенная в самом процессе деятельности, связанная с наличием у обучаемых устойчивых познавательных интересов, с внутренними стимулами. Положение о мотивации поведения, связанной с внутренними стимулами (В.Г'.Асеев, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон) очень важно и существенно для нашего исследования. Оно дает основание в процессе обучения делать упор на развитие познавательного интереса у студентов, стремиться к тому, чтобы студенты осознавали мотивы своей деятельности и руководствовались интересами к учению. Таким образом, в процессе мотивации исследователи выделяют две стороны: внутреннюю, связанную с потребностями, чувствами, интересами, убеждениями, и внешнюю, связанную со стимулами формирования и развития мотива. Стимул как отмечает ♦ Ю.Н.Кулюткин, есть внешнее побуждение, но отраженное в психике индивида и вызывающее известную реакцию, побуждающую к деятельности. Стимулирование важнейший момент в детерминации человеческой деятельности, объективный фактор, опосредствующий внешние воздействия. Для образования мотива, подчеркивает А.Н.Леонтьев, недостаточно только внешних стимулов. Эти стимулы должны опираться на потребности самой личности, поскольку в мотиве закрепляется и утверждается лишь то, что представляет ценность, значимость для самой личности. Потребность рассматривается учеными как ведущее звено в системе деятельности человека (В.Г.Асеев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев и др.). Она выступает как источник развития личности, как стимул ее ^ практической деятельности. СЛ.Рубинштейн характеризует потребность как исходное побуждение к деятельности (199). При обучении студентов особенно важно опираться на уже сформированные запросы и интересы, развивать у них внутреннюю потребность в знаниях, используя такие методы обучения, которые бы позволяли превращать информацию как общественную ценность в лично значимое для обучающегося достояние. Отсюда следует вывод о необходимости учета направленности личности, но так как «мотивационная сфера личности всегда является многовершинной», то можно говорить не вообще о * |