Проверяемый текст
Чурсина, Алла Дмитриевна; Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий (Диссертация 2002)
[стр. 96]

вий, придают им личностный смысл [4, с.
19].
Развивая теорию деятельности, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.
создали основы для решения проблемы формирования и развития мотивов учебной деятельности.
Глубокий анализ развития типов мотивации учения дан в трудах П.М.Якобсона.
По
его утверждению, наибольшей действенностью обладает мотивация, заложенная в самом процессе деятельности, связанная с наличием у обучаемых устойчивых познавательных интересов, с внутренними стимулами.
Положение о мотивации поведения, связанной с внутренними стимулами (В.Г.Асеев, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон) очень важно и существенно для нашего исследования.
Оно дает основание в процессе обучения делать упор на развитие познавательного интереса у студентов, стремиться к тому, чтобы студенты осознавали мотивы своей деятельности и руководствовались интересами к учению.
Таким образом, в процессе мотивации исследователи выделяют две стороны: внутреннюю, связанную с потребностями, чувствами, интересами, убеждениями, и внешнюю, связанную со стимулами формирования и развития мотива.
Стимул, как отмечает
Ю.Н.Кулюткин, есть внешнее побуждение, но отраженное в психике индивида и вызывающее известную реакцию, побуждающую к деятельности.
Стимулирование важнейший момент в детерминации человеческой деятельности, объективный фактор, опосредствующий внешние воздействия.
Для образования мотива, подчеркивает А.Н.Леонтьев, недостаточно только внешних стимулов.
Эти стимулы должны опираться на потребности самой личности, поскольку в мотиве закрепляется и утверждается лишь то, что представляет ценность, значимость для самой личности.
Потребность рассматривается учеными как ведущее звено в системе деятельности человека (В.Г.Асеев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев и др.).
Она выступает как источник развития личности, как стимул ее практической деятельности.
С.Л.Рубинштейн характеризует потребность как исходное побуждение к деятельности [199].
При обучении студентов особенно важно опираться на уже сформированные запро
[стр. 108]

108 мотивации» справедливо отмечая, что становление положительной мотивации происходит в ходе обучения и формирование мотивов представляет собой социальную и сложную задачу преподавателя.
Функция мотивов состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий, придают им личностный смысл (131,с .150).
Развивая теорию деятельности, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.
создали основы для решения проблемы формирования и развития мотивов учебной деятельности.
Глубокий анализ развития типов мотивации учения дан в трудах П.М.Якобсона.
По
Ш его утверждению, наибольшей действенностью обладает мотивация, заложенная в самом процессе деятельности, связанная с наличием у обучаемых устойчивых познавательных интересов, с внутренними стимулами.
Положение о мотивации поведения, связанной с внутренними стимулами (В.Г'.Асеев, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон) очень важно и существенно для нашего исследования.
Оно дает основание в процессе обучения делать упор на развитие познавательного интереса у студентов, стремиться к тому, чтобы студенты осознавали мотивы своей деятельности и руководствовались интересами к учению.
Таким образом, в процессе мотивации исследователи выделяют две стороны: внутреннюю, связанную с потребностями, чувствами, интересами, убеждениями, и внешнюю, связанную со стимулами формирования и развития мотива.
Стимул как отмечает
Ю.Н.Кулюткин, есть внешнее побуждение, но отраженное в психике индивида и вызывающее известную реакцию, побуждающую к деятельности.
Стимулирование важнейший момент в детерминации человеческой деятельности, объективный фактор, опосредствующий внешние воздействия.
Для образования мотива, подчеркивает А.Н.Леонтьев, недостаточно только внешних стимулов.
Эти стимулы должны опираться на потребности самой личности, поскольку в мотиве закрепляется и утверждается лишь то, что представляет ценность, значимость для самой личности.
Потребность рассматривается учеными как ведущее звено в системе деятельности человека (В.Г.Асеев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев и др.).
Она выступает как источник развития личности, как стимул ее ^ практической деятельности.
СЛ.Рубинштейн характеризует потребность как исходное побуждение к деятельности (199).
При обучении студентов особенно важно опираться на уже сформированные запросы
и интересы, развивать у них внутреннюю потребность в знаниях, используя такие методы обучения, которые бы позволяли превращать информацию как общественную ценность в лично значимое для обучающегося достояние.
Отсюда следует вывод о необходимости учета направленности личности, но так как «мотивационная сфера личности всегда является многовершинной», то можно говорить не вообще о *

[Back]