|
сы и интересы, развивать у них внутреннюю потребность в знаниях, используя такие методы обучения, которые бы позволяли превращать информацию как общественную ценность в лично значимое для обучающегося достояние. Отсюда следует вывод о необходимости учета направленности личности, но так как «мотивационная сфера личности всегда является многовершинной», то можно говорить не вообще о направленности личности, а о направленности ее в учении (профессиональные интересы, стремление к эффективной профессиональной деятельности). Всяка учебная деятельность должна быть мотивированной, что приводит к возникновению интереса. Чтобы возбудить интерес, отмечает А.Н.Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть возможность достижения цели. Деятельность, порождающая интерес, это деятельность, в которой структурное место цели занимает существенное содержание данного предмета. Оно делается актуально осознаваемым и легко запоминается [76]. Н.Ф.Талызина [145] отмечает, что познавательный интерес при выполнении заданий приводит к тому, что мотив смещается на цель, начинает совпадать с ней, т.е. процесс выполнения задания из действия становится деятельностью. Хотя познавательный интерес является одним из наиболее действенных мотивов учения, мы полагаем, что необходимо создавать психолого-дидактические условия для того, чтобы он стал началом профессионального интереса и профессиональной направленности личности будущего специалиста. Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на успехи в учении. Одним из способов развития мотивов является раскрытие предназначения результата учебной деятельности, ее смысл; сознательное к ней отношение. Как подчеркивает А.Н.Леонтьев, сознательность знаний характеризуется тем, какой смысл они приобретают для человека, т.е. студенты должны четко представлять смысл формирования умений ПС для будущей профессии. При этом «существенная задача педагога заключается в том, чтобы найти на каждом этапе разви |
108 мотивации» справедливо отмечая, что становление положительной мотивации происходит в ходе обучения и формирование мотивов представляет собой социальную и сложную задачу преподавателя. Функция мотивов состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий, придают им личностный смысл (131,с .150). Развивая теорию деятельности, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др. создали основы для решения проблемы формирования и развития мотивов учебной деятельности. Глубокий анализ развития типов мотивации учения дан в трудах П.М.Якобсона. По Ш его утверждению, наибольшей действенностью обладает мотивация, заложенная в самом процессе деятельности, связанная с наличием у обучаемых устойчивых познавательных интересов, с внутренними стимулами. Положение о мотивации поведения, связанной с внутренними стимулами (В.Г'.Асеев, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон) очень важно и существенно для нашего исследования. Оно дает основание в процессе обучения делать упор на развитие познавательного интереса у студентов, стремиться к тому, чтобы студенты осознавали мотивы своей деятельности и руководствовались интересами к учению. Таким образом, в процессе мотивации исследователи выделяют две стороны: внутреннюю, связанную с потребностями, чувствами, интересами, убеждениями, и внешнюю, связанную со стимулами формирования и развития мотива. Стимул как отмечает ♦ Ю.Н.Кулюткин, есть внешнее побуждение, но отраженное в психике индивида и вызывающее известную реакцию, побуждающую к деятельности. Стимулирование важнейший момент в детерминации человеческой деятельности, объективный фактор, опосредствующий внешние воздействия. Для образования мотива, подчеркивает А.Н.Леонтьев, недостаточно только внешних стимулов. Эти стимулы должны опираться на потребности самой личности, поскольку в мотиве закрепляется и утверждается лишь то, что представляет ценность, значимость для самой личности. Потребность рассматривается учеными как ведущее звено в системе деятельности человека (В.Г.Асеев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев и др.). Она выступает как источник развития личности, как стимул ее ^ практической деятельности. СЛ.Рубинштейн характеризует потребность как исходное побуждение к деятельности (199). При обучении студентов особенно важно опираться на уже сформированные запросы и интересы, развивать у них внутреннюю потребность в знаниях, используя такие методы обучения, которые бы позволяли превращать информацию как общественную ценность в лично значимое для обучающегося достояние. Отсюда следует вывод о необходимости учета направленности личности, но так как «мотивационная сфера личности всегда является многовершинной», то можно говорить не вообще о * направленности личности, а о направленности ее в учении (профессиональные интересы, стремление к эффективной профессиональной деятельности). Всяка учебная деятельность должна быть мотивированной, что приводит к возникновению интереса Чтобы возбудить интерес, отмечает А.Н.Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть возможность достижения цели. Деятельность, порождающая интерес, это деятельность, в которой структурное место цели занимает существенное содержание данного предмета. Оно делается актуально осознаваемым и легко запоминается (131, с.297). Н.Ф.Талызина (221) отмечает, что познавательный интерес при выполнении заданий приводит к тому, что мотив смещается на цель, начинает совпадать с ней, т.е. процесс выполнения задания из действия становится деятельностью. Хотя познавательный интерес является одним из наиболее действенных мотивов учения, мы полагаем, что необходимо создавать психолого-дидактические условия для того, чтобы он стал началом профессионального интереса и профессиональной направленности личности будущего специалиста. Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на успехи в учении. Одним из способов разни гия мотивов является раскрытие предназначения результата учебной деятельности, ее смысл; сознательное к ней отношение. Как подчеркивает А.Н.Леонтьев, сознательность знаний характеризуется тем, какой смысл они приобретают для человека, г.е. студенты должны четко представлять смысл формирования КПУ для будущей профессии. При этом «существенная задача педагога заключается в том, чтобы найти на каждом этапе развития наиболее адекватные для учащегося мотивы, соответственно преобразуя и переосмысливая задачу, которую он ставит перед ним» (131, с.81). В исихолого-педагогической литературе существуют различные классификации мотивов: мотивы познавательного интереса и мотивы долга и ответственности, широкие социальные мотивы, познавательные мотивы и мотивы, связанные с самовоспитанием и т.д. Мы придерживаемся классификации мотивов учебной деятельности А.К.Марковой (141). Все мотивы учебной деятельности подразделяются на две большие 1руппы мотивов: 1 ) познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности; 2 ) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями, с окружающими людьми. Познавательные мотивы, в свою очередь, разбиты на три подгруппы: широкие познавательные мотивы; учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования. |