Проверяемый текст
Чурсина, Алла Дмитриевна; Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий (Диссертация 2002)
[стр. 98]

тия наиболее адекватные для учащегося мотивы, соответственно преобразуя и переосмысливая задачу, которую он ставит перед ним» [76].
В психолого-педагогической литературе существуют различные классификации мотивов: мотивы познавательного интереса и мотивы долга и ответственности, широкие социальные мотивы, познавательные мотивы и мотивы, связанные с самовоспитанием и т.д.
Мы придерживаемся классификации мотивов учебной деятельности А.К.Марковой
[83, с.31].
Все мотивы учебной деятельности подразделяются на две большие
группы мотивов: 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности; 2) социальные —мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями, с окружающими людьми.
Познавательные мотивы, в свою очередь, разбиты на три подгруппы: широкие познавательные мотивы; учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования.

Без мотивов человек не может «начать движение».
Правильная мотивация является необходимым условием начала движения, так как у учащихся возникают внутренние противоречия, высвобождающиеся сильные динамические тенденции, вызывающие деятельность.
Формирование положительной мотивации учения, отмечает Ю.К.Бабанский, не стихийный процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки
детей было бы опрометчиво.
Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать и, что особенно важно, надо учить обучающихся «самостимулировать свои мотивы»[11,
с.
93].
Таким образом, создание положительной мотивационной сферы личности через организацию процесса обучения и стимулирование рефлексивных процессов обеспечит личностное включение студентов в процесс формирования
умений ПС, необходимыми для будущей профессиональной деятельности.
Мы предполагаем, что совокупность выбранных нами условий должна представлять собой комплекс, поскольку случайные условия не будут способ
[стр. 109]

направленности личности, а о направленности ее в учении (профессиональные интересы, стремление к эффективной профессиональной деятельности).
Всяка учебная деятельность должна быть мотивированной, что приводит к возникновению интереса Чтобы возбудить интерес, отмечает А.Н.Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть возможность достижения цели.
Деятельность, порождающая интерес, это деятельность, в которой структурное место цели занимает существенное содержание данного предмета.
Оно делается актуально осознаваемым и легко запоминается (131, с.297).
Н.Ф.Талызина (221) отмечает, что познавательный интерес при выполнении заданий приводит к тому, что мотив смещается на цель, начинает совпадать с ней, т.е.
процесс выполнения задания из действия становится деятельностью.
Хотя познавательный интерес является одним из наиболее действенных мотивов учения, мы полагаем, что необходимо создавать психолого-дидактические условия для того, чтобы он стал началом профессионального интереса и профессиональной направленности личности будущего специалиста.
Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на успехи в учении.
Одним из способов разни гия мотивов является раскрытие предназначения результата учебной деятельности, ее смысл; сознательное к ней отношение.
Как подчеркивает А.Н.Леонтьев, сознательность знаний характеризуется тем, какой смысл они приобретают для человека, г.е.
студенты должны четко представлять смысл формирования КПУ для будущей профессии.
При этом «существенная задача педагога заключается в том, чтобы найти на каждом этапе развития наиболее адекватные для учащегося мотивы, соответственно преобразуя и переосмысливая задачу, которую он ставит перед ним» (131, с.81).
В исихолого-педагогической литературе существуют различные классификации мотивов: мотивы познавательного интереса и мотивы долга и ответственности, широкие социальные мотивы, познавательные мотивы и мотивы, связанные с самовоспитанием и т.д.
Мы придерживаемся классификации мотивов учебной деятельности А.К.Марковой
(141).
Все мотивы учебной деятельности подразделяются на две большие
1руппы мотивов: 1 ) познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности; 2 ) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями, с окружающими людьми.
Познавательные мотивы, в свою очередь, разбиты на три подгруппы: широкие познавательные мотивы; учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования.


[стр.,110]

Без мотивов человек не может «начать движение».
Правильная мотивация является необходимым условием начала движения, так как у учащихся возникают внутренние противоречия, высвобождающиеся сильные динамические тенденции, вызывающие деятельность.
Формирование положительной мотивации учения, отмечает Ю.К.Бабанский, не стихийный процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки
дегей было бы опрометчиво.
Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать и, что особенно важно, надо учить обучающихся «самостимулировать свои мотивы».

Таким образом, создание положительной мотивационной сферы личности через организацию процесса обучения и стимулирование рефлексивных процессов обеспечит личностное включение студентов в процесс формирования
КПУ, необходимыми для будущей профессиональной деятельности и это подтвердит эффективность исследуемой нами системы.
Мы предполагаем, что совокупность выбранных нами условий должна представлять собой комплекс, поскольку случайные условия не будут способствовать
эффективному функционированию КПУ, а в иных случаях могут даже препятствовать этому.
Комплекс создаваемых условий должен характеризоваться динамизмом и гибкостью, изменяться в соответствии с целями профессионально-творческой подготовки студента на каждом новом уровне.
Каждый новый этап будет обуславливать изменения и их учет в составе элементов разрабатываемой нами системы, н сущности, их взаимодействия при сохранении их функциональной направленности.
Подведем итоги обсуждаемог о в третьем параграфе вопроса: 1.
Под педагогическими условиями функционирования системы формирования КПУ у студентов средствами НИТ мы понимаем комплекс взаимодействующих мер учебновоспитательного процесса, направленный на формирование у студентов КПУ и обеспечивающий переход на более высокий уровень их сформированности, что в свою очередь гарантирует переход студента на более высокий уровень профессиональнопедагогической деятельности.
2.
Механизм выявления комплекса педагогических условий подготовки будущих специалистов к профессиональной коммуникативно-познавательной деятельности, опосредованной НИТ, включает: учет социального заказа общества высшей школе; выявление специфики процесса формирования КПУ средствами НИТ в высшей школе; рассмотрение процесса формирования КПУ как творческого; использование системного

[Back]