|
104 Предпринятый анализ факторов позволил выстроить структуру собственной методической системы, осмыслить новые подходы и тенденции формирования готовности будущих учителей к этнической социализации подростков. Представленные концептуальные идеи содействия учителя этнической социализации подростков, результаты педагогической диагностики возникающих проблем у учащихся и студентов в поликультурной среде подвели к необходимости обоснования содержания организационно-педагогических условий, определяющих эффективность процесса формирования готовности студентов педвузов к этнической социализации подростков. Под педагогическими условиями формирования готовности студентов педвузов к этнической социализации подростков мы понимаем совокупность факторов, влияющих на процесс изучения этнической социализации, то есть возможностей, содержания, форм, методов, педагогических ситуаций, обстоятельств и приемов, которые являются результатом отбора, конструирования, применения и направлены на решение поставленных педагогических целей. На наш взгляд, семантика понятия «организационно-педагогические условия» должна быть расширена и не ограничиваться методическими обстоятельствами. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение факторов, влияющих на формирование готовности студентов педвуза к этнической социализации, ознакомление с современным опытом работы педвузов, беседы со студентами, преподавателями, учителями средних школ такого полиэтнического региона, каким является Северный Кавказ, позволили определить комплекс организационно-педагогическихусловий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности студентов педвузов к этнической социализации подростков: |
В процессе обучения и воспитания происходит взаимодействие всех внутренних и внешних факторов, укрепляется их координация и взаимосвязь. Предпринятый анализ факторов позволил выстроить структуру собственной методической системы, осмыслить новые подходы и тенденции формирования межкультурной коммуникации. Логика исследования концептуальных идей межкультурной коммуникации, результаты педагогической диагностики возникающих проблем у учащихся и студентов в поликультурной среде подвели к необходимости обоснования содержания организационно-педагогических условий и путей, обусловливающих эффективность процесса формирования МКК у студентов педвузов. Под педагогическими условиями формирования межкультурной коммуникации мы понимаем совокупность факторов, влияющих на процесс изучения МКК, то есть возможностей, содержания, форм, методов, педагогических ситуаций, обстоятельств и приемов, которые являются результатом отбора, конструирования и применения и направлены на решение поставленных педагогических целей. На наш взгляд, семантика понятия «организационно-педагогические условия» должна быть расширена и не ограничиваться методическими и лингвистическими обстоятельствами. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение факторов, влияющих на формирование межкультурной коммуникации, уровня готовности студентов педвуза к МКК, ознакомление с современным опытом работы педвузов, беседы со студентами, преподавателями, учителями средних школ позволили определить комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов педвузов к межкультурной коммуникации: а) построение и внедрение в практику педагогической модели, обеспечи вающей готовность студентов педвузов к межкультурному взаимодействию в поликультурной среде современного образовательного учреждения; 174 построений. Организация экспериментальной части исследования была на* правлена на апробацию активных методов, моделей и технологий. Процесс формирования готовности будущих учителей к МКК включал в себя три взаимосвязанных этапа начального, базового и профессионального, конечным результатом прохождения которых соответствовали три уровня готовности. Цель и содержание процесса формирования готовности будущих учителей к МКК предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности. Для этого в рамках стандарта нами было пересмотрено содержание профессиональной подготовки сту* дентов педвузов, определена специфика адекватных педагогических воздействий. Опытно-экспериментальная работа проходила в 1997-2002 гг. на базе различных факультетов Армавирского госпединститута и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов. В качестве основного был избран факультет иностранных языков. На других факультетах (филологическом, педагогическом, математики и информатики) в эксперименте принимали участие * студенты педвуза, получающие дополнительную специальность «иностранный язык». Разными формами исследования было охвачено около 600 человек. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение факторов, влияющих на формирование межкультурной коммуникации, уровня готовности студентов педвуза к МКК, ознакомление с современным опытом работы педвузов, беседы со студентами, преподавателями, учителями средних школ позволили определить, а формирующий эксперимент уточ* нить, комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов педвузов к межкультурной коммуникации. Установлено, что этот процесс является более эффективным, если: образование в сфере МКК строится с учётом принципов непрерывности и преемственности в наращивании культурного потенциала личности студента; |