|
115 условиях городских и сельских школ, а также инновационных учебных заведений и т.д. Диагностическая деятельность будущего учителя в период прохождения практики была направлена не только к внешней стороне проблемы (к изучению уровня сформированное™ этнокультурных ценностей, ребенка, родителей), но и к внутренней (к осознанию самих себя в роли учителя). На данном этапе студенты изучали спецкурс «Современные проблемы этнокультурного образования школьников», который интегрировал тео* ретическую и практическую подготовку будущего учителя к этнокультурному взаимодействию и реальному включению будущего учителя в продуктивное взаимодействие с подростками разных национальностей в период педпрактики. Факультативы и курсы по выбору были направлены на решение следующих задач: • восполнения недостающих (и приобретения новых необходимых) этно-культурных и этнопедагогических знаний; • выработки умений этнокультурной коммуникации. Успешное решение этих задач способствовало развитию ориентации будущего учителя на работу по этнической социализации подростков в период педагогической практики. На данном этапе эффективным приемом формирования готовности студентов к работе по этнической социализации подростков в учебном процессе педвуза является использование активных методов обучения: развивающие и деловые игры, микропреподавание, тренинги, учебные проекты и др. Третий этап (5 курс) рефлексивно-преобразующий. На данном этапе учебныйлроцесс строился таким образом, чтобы студенты смогли отрефлексировать уровень этнопедагогических знаний и умений в ходе изучения теоретических дисциплин и педагогической практики. Процесс изменения собственной позиции к взаимодействию с учащимися и родителями различных национальностей сопряжён и обеспечивается чтением спецкурсов по проблеме, интегрирует уже имеющиеся знания будущего учителя и в то же время способст |
мейного воспитания. Знания, полученные на первом этапе, выступали в качестве базового уровня ориентации к взаимодействию с семьёй и выполняли прогностическую функцию по отношению к практике. Второй этап (3-4 курсы) характеризовался подготовкой и включением будущего учителя в целенаправленное изучение особенностей взаимодействия учителя с родителями учащихся в период педагогической практики на 4 курсе. На кафедре была разработана программа педагогической практики, включающая в себя диагностические исследовательские задания, направленные на изучение опыта взаимодействия семьи и школы в различных социальнопедагогических условиях: платная городская школа-лицей, сельские школы, инновационные учебные заведения и т.д. Диагностическая деятельность будущего учителя в период прохождения практики была направлена не только к внешней стороне проблемы (к изучению ценностей семьи, ребенка, родителей, их отношению к взаимодействию), но и к внутренней (к осознанию самих себя в роли создателей будущих семей), промежуточным звеном между возрастными группами: «дети студенты родители». Этот этап был характерен тем, что: базировался на изучении спецкурса «Современные проблемы семейного воспитания», который интегрировал теоретическую и практическую подготовку будущего учителя к взаимодействию и реальному включению будущего учителя в ценностное взаимодействие с родителями в период педпрактики. Спецкурс стал одним из способов снятия неудовлетворенности, противоречия между стремлением будущего учителя к самореализации на вербальном уровне и отсутствием внешних условий и сочетал в себе возможность решения трех задач: • восполнения недостающих (и приобретения новых необходимых) знаний; • выработки коммуникативных умений; 93N20 • создании условий развития способности к рефлексии. Успешное решение этих задач способствовало развитию ориентации будущего учителя на взаимодействие с семьей в период педагогической практики. На данном этапе эффективным приемом формирования готовности студентов к взаимодействию с семьёй в учебном процессе вуза являются активные методы: развивающие и деловые игры, микропреподавание, тренинги, семейные проекты и др. Третий этап (5 курс) конструктивно-преобразующий. Здесь учебный процесс строился таким образом, чтобы студенты смогли отрефлексировать уровень педагогического опыта при изучении теоретических дисциплин. Процесс изменения собственной позиции к взаимодействию с семьей сопряжён и обеспечивается чтением спецкурсов по проблеме, интегрирует уже имеющиеся знания будущего учителя и в то же время способствует раскрытию педагогического кругозора перед выходом будущего учителя в самостоятельную работу в школе, в специальных объединениях и социально-педагогических центрах. Включение в содержание обучения спецкурса «Основы взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде» готовило студентов к прохождению педагогической практики на 5 курсе. В ходе неё ставились и решались задачи формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй и формирования необходимого опыта профессиональной деятельности, являющегося моделью будущей деятельности учителя. Диагностика и мониторинг взаимодействий учителя с детьми и родителями осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением социологических и психолого-педагогических методов и частных методик, систематизированных в таблице 2.1. |