Проверяемый текст
Паперная, Нина Васильевна; Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации (Диссертация 2002)
[стр. 117]

117 1) добиться в дидактическом пространстве вуза интеграции и дифференциации содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала; 2) осуществлять самостоятельный выбор студентами того или иного варианта модульной программы в зависимости от уровня подготовленности и обеспечивать им индивидуальный темп усвоения содержания программы; 3) использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания * педагогических программных средств; 4) переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативнокоординирующих функций управления познавательной деятельности студентов; 5) сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.
Замысел технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности студентов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала,
выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения.
Содержание учебного предмета оформляется в виде программы, проектирование которой ведется на основе общепринятых принципов: компоновки содержания учебного предмета вокруг базовых понятий и методов; систематичности и логической последовательности изложения учебного материала; целостности и практической значимости содержания; наглядности представления учебного материала.
Модульную программу подготовки
будущих учителей к работе по этнической социализации подростков следует проектировать на основе изложенных выше принципов, но с учетом специфики модульного обучения.
К таким спе
[стр. 139]

139 1) добиться в дидактическом пространстве вуза интеграции и дифференциации содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку в полном, сокращенном и углубленном вариантах, что помогает решить проблему уровневой и профильной дифференциации в процессе обучения; 2) осуществлять самостоятельный выбор студентами того или иного варианта модульной программы в зависимости от уровня подготовленности и обеспечивать им индивидуальный темп усвоения программы; 3) использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств; 4) переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативнокоординирующих функций управления познавательной деятельности студентов; 5) сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.
Замысел технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности студентов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала
(УДЕ, УЛЕ), выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного вариантов обучения.
На расширение самостоятельности обучаемых в технологии модульного обучения направлена и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.
Суть этой системы состоит в передаче «нитей» контроля из рук преподавателя в руки обучаемого.
Это достигается введением правил начисления баллов за весь спектр учебно-познавательной деятельности обучаемого.
Содержание обучения в условиях применения данной технологии представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных бло

[стр.,140]

140 ках).
Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
Содержание учебного предмета оформляется в виде программы, проектирование которой ведется на основе общепринятых принципов: компоновки содержания учебного предмета вокруг базовых понятий и методов; систематичности и логической последовательности изложения учебного материала; целостности и практической значимости содержания; наглядности представления учебного материала.
Модульную программу по
МКК следует проектировать на основе изложенных выше принципов, но с учетом специфики модульного обучения.
К таким специфическим
принципам относятся следующие: модульности, структуризации, гибкости, оперативности, паритетности, реализации обратной связи.
Процесс построения модульной программы начинается с определения её структуры.
С опорой на работу исследователя П.Ю.
Цявичене приводим общую схему определения структуры модульной программы: 1) определение комплексной дидактической цели и названия модульной программы; 2) определение интегрирующих целей и названий соответствующих им модулей; 3) построение структуры модульной программы; 4) определение структуры частных целей в составе каждой интегрирующей дидактической цели; 5) построение структуры конкретного модуля на основе структуры частных целей (П.Ю.
Цявичене, 1989).

[Back]