|
118 цифическим принципам относятся следующие: модульности, структуризации, гибкости, оперативности, паритетности, реализации обратной связи. Использование технологии модульного обучения предполагает соблюдение преподавателем некоторых правил, позволяющих каждому студенту вместе с педагогом управлять своим учением: перед каждым модулем нужно проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по « новому модулю; в случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний студентов; обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.; после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении и их своевременное устранение, а выходной контроль показывает уровень усвоения модуля и предполагает обязательную доработку. Важным критерием построения модуля является структурирование учебной деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. В модуле должна быть предусмотрена возможность для повторения основного содержания. Она реализуется через предпоследний учебный элемент (обобщение). Важно, чтобы обобщение было сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительных характеристик, графиков и т.д. В цикле дисциплин общей гуманитарной подготовки нами выделены такие вопросы, как понимание феномена культуры и её роли в человеческой жизнедеятельности; знания о способах передачи жизненного опыта в этнических сообществах, о базисных ценностях этнической культуры и их значении в развитии современного обще♦ |
141 В соответствии с обозначенной структурой модульной программы формируется содержание каждого модуля, которое непременно должно включать в себя следующие структурные элементы: дидактические цели, трансформирующиеся в целевую программу действий для обучающихся; собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы, а также методическое обеспечение процесса его освоения; информацию о способах контроля и самоконтроля, а также о возможных способах освоения данного учебного материала. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели, в соответствии с которыми выделяются учебные элементы. Так образуется дерево целей: вершина дерева комплексная дидактическая цель для модульной программы, середина интегрирующие дидактические цели для построения модулей, нижняя часть частные дидактические цели для построения учебных элементов. Основы технологии модульного обучения составляют принципы построения модульных программ: целевого назначения; сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; обратной связи (там же). Согласно принципу целевого назначения модули можно разделить на три типа: познавательные, используемые при изучении основ наук; операционные, которые необходимы для формирования и развития способов деятельности, и смешанные. В вузовском обучении чаще используются смешанные модули. Использование технологии модульного обучения предполагает соблюдения преподавателем некоторых правил, позволяющих каждому студенту вместе с педагогом управлять своим учением: -перед каждым модулем нужно проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю; 142 -в случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний студентов; обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.; после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении и их своевременное устранение, а выходной контроль показывает уровень усвоения модуля и предполагает обязательную доработку. Важным критерием построения модуля является структурирование учебной деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. В модуле должна быть предусмотрена возможность для повторения основного содержания. Она реализуется через предпоследний учебный элемент (обобщение). Важно, чтобы обобщение было сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительных характеристик, графиков и т.д. Основные компоненты модульной технологии формирования готовности учителя к межкультурной коммуникации приведены в табл. 6 . Таблица 6 Последовательность реализации компонентов модульной технологии Компоненты модульной технологии обучения МКК 1. Входной блок 1.1. Определение и контроль исходного уровня готовности к МКК. 2. Коммуникативный блок 2.1. Определение коммуникативных проблем, связанных с готовностью учителя к МКК. 2.2. Определение способов, подходов к их решению. 2.3. Уточнение коммуникативных элементов содержания образования в сфере МКК._______________________________________________ |