|
123 3 .4 . Д и н ам и ка осн овн ы х показателей готовн ости будущ его уч и те л я к работе по этнической соци али заци и под ростков Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования, а также апробации педагогической модели и технологии в течение 1998 -2006 гг. была проведена опытно-экспериментальная работа. Сравнение результатов эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к этнической социализации подростков в экспериментальных и контрольных группах производилось по критериям и показателям, предложенным в табл.1 второй главы диссертации. Формирование мотивационной готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков осуществлялось в соответствии с обозначенными механизмами реализации мотивационной поддержки развития личности и заключалось в преобразовании этнокультурных интересов, потребностей, ценностей и установок до устойчивой профессиональнопедагогической мотивации личности в этой сфере. Исследования по мотивационно-ценностному компоненту готовности проводилось по специально разработанному опроснику (см. приложение 5). Его результаты представлены в табл.5. В качестве критерия мотивационной составляющей этого компонента были взяты мотивы работы по этнической социализации учащихся, наличие которых указывает на профессиональную ориентированность студентов. Педагоги, имеющие такие ярко выраженные мотивы, готовы решать сложные этнокультурные педагогические ситуации, возникающие в школьных ученических коллективах. Критерием ценностной (аксиологической) составляющей было выбрано осознание и принятие студентом общечеловеческой ценности культур других народов. |
151 2.4. Основные показатели готовности студента п ч межкультурной коммуникации Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования, а также апробации модельных построений в течение 1997-2002 гг. проводилась опытноэкспериментальная работа. Сравнение результатов эффективности процесса формирования готовности студента педвуза к межкультурной коммуникации в экспериментальных и контрольных группах производилось по критериям и показателям, предложенным в табл.1 первой главы диссертации. ¥ Формирование мотивационной готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации осуществлялось в соответствии с обозначенными механизмами реализации мотивационной поддержки развития личности и состояло в преобразовании неосознонных интересов, потребностей, ценностей и установок до устойчивой профессионально-педагогической направленности личности в этой сфере. Исследования по мотивационно-ценностному компоненту готовности проводилось по специально разработанному опроснику (см. приложение * 2), результаты представлены в табл.9. В качестве критерия мотивационной составляющей этого компонента были взяты мотивы реализации межкультурной коммуникации в педагогической деятельности, наличие которых указывает на профессиональную ориентированность студентов. Педагоги, имеющие такие ярко выраженные мотивы, готовы браться за решение сложных межкультурных педагогических ситуаций, возникающих в школьных поликультурных коллективах. •к Критерием ценностной (аксиологической) составляющей было выбрано осознание и принятие студентом общечеловеческой ценности культур других народов. * |