Проверяемый текст
Паперная, Нина Васильевна; Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации (Диссертация 2002)
[стр. 124]

124 Таблица 5 Уровни сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности студентов к этнической социализации подростков Мотивационно-ценностный компонент готовности учителя к этнической социализации подростков Срезы до и после эксперимента Уровни сформированности в % Низкий Средний Высокий ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Мотивационный до 81,3 80,9 18,7 19,1 после 14,2 56,4 35,9 41,5 49,9 2,1 Ценностный до 74,0 75,1 24,3 23,6 1,7 1,3 после 20,4 48,5 18,2 29,3 61,4 22,2 У с л о в н ы е о б о з н а ч е н и я : ЭГ экспериментальные группы; КГконтрольные группы.
Данные таблицы свидетельствуют об эффективности использованной системы мотивационной поддержки развития личности, прошедшей апробацию в экспериментальных группах, которая обеспечила высокий личностный,
общекулыурный и профессиональный рост специалиста.
Высокий уровень
сформированности этого компонента у студентов экспериментальных групп положительно повлиял и на проявление их социальной, познавательной и учебной активности.
Формирование теоретического (когнитивного) компонента готовности будущего учителя к
этнической социализации подростков включало последовательное овладение профильно-ориентированными этнокультурными и этнопедагогическими знаниями.
Сформированность у студентов знаний об этнической социализации подростков до эксперимента и после отражена в табл.6.
[стр. 152]

152 Таблица 9 Уровни сформированное™ мотивационно-ценностного компонента готовности студентов к межкультурной коммуникации Мотивационно-ценностный компонент готовности учителя к МКК Срезы до и после эксперимента Уровни сформированное™ в % Низкий Средний Высокий э.
гр.
к.
гр.
э.
гр.
к.
гр.
Э.
гр.
к.
гр.
Мотивационный до 81,3 80,9 18,7 19,1 после 14,2 56,4 35,9 41,5 49,9 2,1 Ценностный до 74,0 75,1 24,3 23,6 1,7 1,3 после 20,4 48,5 18,2 29,3 61,4 22,2 Условные обозначения: э.гр.
экспериментальные группы;
к.гр.контрольные группы.
Данные таблицы свидетельствуют об эффективности использованной системы мотивационной поддержки развития личности прошедшей апробацию в экспериментальных группах, которая обеспечила высокий личностный,
общекультурный и профессиональный рост специалиста.
Высокий уровень
сформированное™ этого компонента у студентов экспериментальных групп положительно повлиял и на проявление их социальной, познавательной и учебной активности.
Формирование теоретического (когнитивного) компонента готовности будущего учителя к
межкультурной коммуникации включало последовательное овладение профильно-ориентированными уровнями знаний иностранного языка, а также лингвострановедческими, этно-культурными и этно-региональными знаниями.
Сформированное™ у студентов знаний о межкультурной коммуникации до эксперимента и после отражена в табл.10.

[Back]