|
126 Таблица 7 Уровни сформированности теоретического компонента готовности студентов к этнической социализации подростков Теоретический компонент готовности студентов к этнической социализации подростков Срезы до и после эксперимента Уровни сформированности в % Низкий Средний Высокий ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Когнитивный до 85,7 85,9 14,3 14,1 после 10,0 35,4 38,2 53,1 51,8 11,5 Профессиональный до 89,2 90,0 10,8 10,0 после 20,7 58,5 37,9 31,6 41,4 9,9 У с л о в н ы е о б о з н а ч е н и я : ЭГ экспериментальные группы; КГконтрольные группы. В ходе прохождения педагогических практик фиксировалась динамика становления профессионально-педагогических умений и навыков у студентов, базой которых являются личный опыт и индивидуальные качества, знания общие и специальные. Они интегрируются из всей совокупности преподаваемых специальных и общих дисциплин. Успешность формирования практического (процессуально-деятельностного) компонента готовности к этнической социализации подростков непосредственно связана с наполнением специфическим этнокультурным содержанием программ педагогических практик Критериями процессуальной (профессионально-поведенческой) составляющей педагогической деятельности явились: организация продуктивного педагогического и этнокультурного общения, умения осуществлять педагогическую деятельность в поликультурной среде. Критерием операциональной (методической) составляющей определены умения подбирать адекватные методические средства в этнокультурном обучении и воспитании. |
теоретические, методологические, методические, технологические; норм и традиций других этносов; основ развития современного поликультурного общества (интеграции, этнизации и др.); проявление познавательной активности в этой сфере. В качестве критериев были определены: межкультурная эрудиция и осведомлённость; система знаний о развитии современного поликультурного образовательного пространства 3. Практический (процессуально-деятельностный) компонент обеспечивает непосредственное решение теоретических и практических проблем, проектирование новых целей обучения, принципов, педагогических технологий. Умения использовать новые педагогические технологии, средства, методы, приемы позволяют выстроить инновационные концепции обучения и воспитания, учитывающие этнокультурные запросы и потребности личности обучающегося. Он состоит из процессуальных и операциональных составляющих. а) процессуальная (профессионально-поведенческая составляющая педагогической деятельности) включает в себя следующие показатели умений в сфере межкультурной коммуникации: вести межкультурный диалог; организовывать межкультурное взаимодействие; осуществлять педагогический процесс в условиях культурных взаимодействий и др. Критерии её проявления: организация продуктивного педагогического и межкультурного общения; умения осуществлять педагогическую деятельность в поликультурной среде. б) операциональная (методическая составляющая) характеризуется показателями умений в сфере МКК: организаторских, коммуникативных, перцептивных, прогностических, проективных и др. Критерий сформированности этой составляющей умения подбирать адекватные методические средства в межкультурном обучении и воспитании. 4.0ценочный компонент выполняет рефлексивно-регулятивную функцию. Он определяется межкультурной компетентностью и общей культурой личности учителя и предполагает определение конкретных направлений само 154 Таблица 11 Уровни сформированное™ теоретического компонента готовности студентов к межкультурной коммуникации Теоретический компонент готовности студентов к МКК Срезы до и после эксперимента Уровни сформированное™ в % Низкий Средний Высокий э. гр. к. гр. э. гр. к. гр. э. гр. к. гр. Когнитивный до 85,7 85,9 14,3 14,1 после 10,0 35,4 38,2 53,1 51,8 11,5 Профессиональный до 89,2 90,0 1,8 10,0 после 20,7 58,5 62,1 31,6 41,4 9,9 Условные обозначения: э.гр. экспериментальные группы; к.гр.контрольные группы. В ходе прохождения педагогических практик фиксировалась динамика становления профессионально-педагогических умений и навыков у студентов, базой которых являются личный опыт и индивидуальные качества, знания общие и специальные. Они интегрируются из всей совокупности преподаваемых специальных и общих дисциплин. Успешность формирования практического (процессуально-деятельностного) компонента готовности к межкультурной коммуникации непосредственно связана с наполнением специфическим интеркультурным и коммуникативным содержанием программ педагогических практик и участием в работе молодёжных языковых лагерей. Критериями процессуальной (профессионально-поведенческой) составляющей педагогической деятельности явились: организация продуктивного педагогического и межкультурного общения, умения осуществлять педагогическую деятельность в поликультурной среде. 155 Критерием операциональной (методической) составляющей определены умения подбирать адекватные методические средства в межкультурном обучении и воспитании. Таблица 12 Сформированность умений и навыков у студентов в сфере межкультурной коммуникации в период педагогических практик (в баллах) м к 4 Умения и навыки в Группы студентов сфере МКК Экспериментальная Контрольная Практика 4 к. Практика 5 к. Практика 4 к. Практика 5 к. ПпоА.-пепагогич. составляющая -вести межкультурный диалог 0,8/3,0 3,1/4,4 0,6/2,2 2,1/3,3 •организовывать межкультурное взаимодействие 0,6/3,4 3,4/4,5 0,5/2,5 2,4/3,0 -реализовывать пед. процесс в условиях культурных пересечений 1,1/3,3 3,4/4,7 1,0/1,8 1,8/2,9 Опеоап.-методическая составляющая -организаторские 2,1/3,6 3,6/4,6 1,9/2,8 2,9/3,8 -коммуникативные 2,0/3,7 3,8/4,8 2,2/3,4 3,5/4,3 -перцептивные 1,9/3,3 3,4/4,1 2,0/2,8 2,9/3,1 -прогностические 1,3/3,2 3,2/4,0 1,0/1,3 1,3/2,3 -проективные 1,0/2,8 3,0/4,2 0,8/1,9 2,0/2,9 Г Примечание: в числителе указаны результтаты в начале практики; в знаменателее конце N |