|
143 студентов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения. Основой построения содержания модуля является структурирование учебной деятельности в логике этапов усвоения этнокультурных знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Структура занятий обучающих модулей включала в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, этнокультурный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции. Опытно-экспериментальная работа проходила в 1997-2006 гг. на базе различных факультетов Армавирского госпединститута (педуниверситета) и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов. В качестве основного был избран физико-математический факультет, а с2001 года математический факультет. Данные обследования контрольных и экспериментальных групп убеждают в эффективности экспериментальной программы обучения. Об этом свидетельствует динамика позитивных изменений уровневых показателей готовности будущих учителей к работе по этнической социализации подростков в экспериментальной группе по сравнению с контрольной По итогам экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации по формированию готовности к этнической социализации подростков у студентов педвузов различных специальностей. Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутых предположений. Оно отражает педагогический аспект решения столь сложной междисциплинарной проблемы, которой является формирование готовности учителя к этнической социализации подростков. По результатам исследования сформулированы следующие выводы: 1. Этническая социализация или инкулътурация является процессом освоения подростком специфичных этносу миропонимания и поведения, в результате чего формируются его идентичность с представителями данной куль |
91 нальной подготовки студентов педвузов, определена специфика адекватных педагогических воздействий. Опытно-экспериментальная работа проходила в 1995-2002 гг. на базе различных факультетов Армавирского госпединститута (АГПИ) и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов. В качестве основного был избран факультет иностранных языков. На других факультетах (филологическом, педагогическом, математики и информатики) в эксперименте принимали участие студенты педвуза, получающие дополнительную специальность «иностранный язык». Разными формами исследования было охвачено около 600 человек. В констатирующем эксперименте (1995-1997 гг.) всесторонне изучались структурные компоненты готовности учителя к межкультурной коммуникации, их составляющие и признаки (см. табл.1), особенности их взаимосвязи в целостной структуре профессиональной готовности специалиста, определялись критерии и уровни развития этого интегративного качества во время обучения в вузе. В этот период разрабатывалась система педагогического обеспечения процесса подготовки учителя к межкультурной коммуникации основу содержание которой составил межпредметный учебно-методический комплекс. В констатирующем эксперименте были исследованы около 600 студентов разных курсов факультета иностранных языков и других факультетов Армавирского госпединститута, 150 школьников и более 50 преподавателей спецдисциплин института, его филиалов (ст. Ленинградская и др.) и учителей г. Армавира. С целью выявления реального уровня готовности студентов различных факультетов Армавирского госпединститута к МКК в 1995-1998 годах нами проводились анкетирование, тестирование, наблюдение за деятельностью студентов во время педагогических практик, а также за деятельностью учителей иностранного языка гимназии № 1 и МСОУ 7 г. Армавира. Результаты исследования показали, что очень часто учителя иностранного языка и студенты 174 построений. Организация экспериментальной части исследования была на* правлена на апробацию активных методов, моделей и технологий. Процесс формирования готовности будущих учителей к МКК включал в себя три взаимосвязанных этапа начального, базового и профессионального, конечным результатом прохождения которых соответствовали три уровня готовности. Цель и содержание процесса формирования готовности будущих учителей к МКК предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности. Для этого в рамках стандарта нами было пересмотрено содержание профессиональной подготовки сту* дентов педвузов, определена специфика адекватных педагогических воздействий. Опытно-экспериментальная работа проходила в 1997-2002 гг. на базе различных факультетов Армавирского госпединститута и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов. В качестве основного был избран факультет иностранных языков. На других факультетах (филологическом, педагогическом, математики и информатики) в эксперименте принимали участие * студенты педвуза, получающие дополнительную специальность «иностранный язык». Разными формами исследования было охвачено около 600 человек. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение факторов, влияющих на формирование межкультурной коммуникации, уровня готовности студентов педвуза к МКК, ознакомление с современным опытом работы педвузов, беседы со студентами, преподавателями, учителями средних школ позволили определить, а формирующий эксперимент уточ* нить, комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов педвузов к межкультурной коммуникации. Установлено, что этот процесс является более эффективным, если: образование в сфере МКК строится с учётом принципов непрерывности и преемственности в наращивании культурного потенциала личности студента; 176 уровнем в экспериментальных группах стали обладать 38,5 %, средним -30,9 %, низким 30,6 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 36,6% по высокому, 14, 1% по среднему и уменьшение на 50,7% по низкому уровню). В распределении уровневых показателей контрольных групп наблюдается следующая картина: высокий уровень у 11,4 % студентов, средний -у 37,9 % студентов, низкий у 50,7 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 9,6% по высокому; 22,2% по среднему и уменьшение на 31,9% по низкому уровню). По итогам экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникации у студентов педвузов различных специальностей. Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Оно отражает педагогический аспект решения столь сложной междисциплинарной проблемы, которой является формирование готовности учителя к межкультурной коммуникации. Ждут дальнейшего решения вопросы саморазвития и самосовершенствования личности учителя в сфере межкультурной коммуникации, нуждается в проработке вопрос включения курсов, связанных с педагогическими аспектами преподавания межкультурной коммуникации, в систему повышения квалификации учителей. |