22 ботаннойамериканцемТ. Парсонсом, которыйописываетв том числеи процессы интеграции человека в социальную систему. По его мнению, социализация *интернализация культуры общества, в котором ребенок родился, освоение реквизита ориентации для удовлетворительного функционирования в роли. Универсальная задача всех институтов социализации — сформировать у вступающих в общество «новичков», как минимум, чувство лояльности и, как максимум, чувствопреданности по отношениюк системе. Согласно его взглядам, человек«вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». В результате следование общепринятым нормативным стандартам становится частью егомотивационной структуры, его потребностью [79]. Дж. X. Баллантайн, Э. Дж. Хевихерст, Э. Мак Нейл, Дж. У. Огбю, Дж. и Э. Перри, исследуя социализацию, одниболееявно, другие менее, рассматривали ее как субъект-объектный процесс. Такой подход определил и ключевые понятия в иханализесоциализации: интериоризация, принятие, освоение, адаптация [39]. Анализируя толкование термина «социализация» в зарубежной справочной литературе, Ю.И. Кривое приходит к выводу, что в современных социальнопедагогических теориях во взглядах на социализацию преобладает точка зрения, согласно которой общество полагается некой антропоморфизированной детерминантой, аличностьвыступаетсвоеобразным«кондуитом», вкоторыйзаносятся действияструктуры [39, с. 10]. Внастоящеевремявотечественнойнаукепрочноукрепляетсяпредставление о том, что социализация должна рассматриваться как двухсторонний процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений [39]. В концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе наличие двух сторон социализации означает, что, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущиеобществу исоциальным группам, в которые он входит, а сдругой— в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальныйопыт. |
тельная степень однородности. Воспитание устанавливает и подкрепляет эту однородность, фиксируя у ребенка с самого начала существенные, типичные характеристики, востребуемые коллективной жизнью. С другой стороны, воспитание гарантирует постоянство разнообразия, будучи само по себе разнообразным и специализированным. Суть позиции Э. Дюркгейма, таким образом, в признании за обществом активного начала и приоритета его перед человеком в процессесоциализации (34). Результаты теоретических построений Э. Дюркгейма во многом стали основанием развернутой социологической теории функционирования общества, разработанной американцем Т. Парсонсом, который описывает в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему. По его мнению, социализация — интернализация культуры общества, в котором ребенок родился; освоение реквизита ориентации для удовлетворительного функционирования в роли. Универсальная задача всех институтов социализации — сформировать у вступающих в общество «новичков», как минимум, чувство лояльности и, как максимум, чувство преданности по отношению к системе (73). Согласно его взглядам, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». В результате следование общепринятым нормативным стандартам становится частью его мотивационной структуры, его потребностью (110). Дж. X. Баллантайн, Э. Дж. Хевихерст, Э. Мак Нейл, Дж. У. Огбю, Дж. и Э. Перри, исследуя социализацию, одни более явно, другие менее, рассматривали ее как субъект-объектный процесс. Такой подход определил и ключевые понятия в их анализе социализации: интериоризация, принятие, освоение, адаптация (178). Анализируя толкование термина «социализация» в зарубежкой словарно-справочной литературе, Ю. И. Кривов приходит к выводу, что в современных социально-педагогических теориях во взглядах на социализацию преобладает точка зрения, согласно которой общество полагается некой ан20 тропоморфизированной детерминантой, а личность выступает своеобразным «кондуитом», в который заносятся действия структуры (73, с. 10). В настоящее время в отечественной науке прочно укрепляется представление о том, что социализация должна рассматриваться как двухсторонний процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений (20, 73, 117). В концепции воспитания учащейся.молодежи-в-современном-обществе наличие-двухсторон-социализации означает, что, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит, а с другой — в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Таким образом, анализ научно-педагогической литературы свидетельствует, что на сегодняшний день не существует единого подхода в исследованиях процесса социализации. Ряд ученых доказывает целесообразность субъектно-объектного подхода (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и др.), в противоположность им Дж. Г. Мид, Б. Д. Парыгин, Ч. X. Кули изучают социализацию с точки зрения субъектно-субъектного подхода. В нашем исследовании мы придерживались.положения о двойственности природы социализации — попытки установления компромисса между двумя подходами к данному процессу, сочетающему приоритет общественного воздействия и приоритет активности личности. При таком подходе человек в процессе социализации выступает одновременно и как объект, и как субъект общественных отношений: объект при интернализации социальных норм в индивидуальное сознание человека; субъект — при активном овладении и воспроизводстве социального знания. Обратимся к концептуальным разработкам процесса социализации, представляющим интерес для нашего исследования. Методологическое значение для нас имеют работы И. С. Кона. Он рассматривает процесс формирования личности в онтогенезе с двух сторон: как 21 фективно тогда, когда она проходит в неповторимо-индивидуальной для каждого школьника форме, что в полной мере обеспечивает игровая деятельность как эмоциональное вхождение в жизнь взрослых, действенное накопление норм коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их поведения. Таким образом, проблематика исследования процесса социализации как социально-педагогическогофеноменаобширнаиразнообразна: Вотечественной и зарубежной науке накоплен фундаментальный материал и концептуальные разработки процесса социализации. Исходя из взаимоотношений личности и социальной среды, в рамках субъектно-субъектного подхода, социализация характеризуется в обобщенном виде как процесс приспособления к среде и функционирования индивида в качестве активного субъекта общественных отношений. Субъектно-объектныйподход отражает пассивную позицию человека в процессе социализации и более акцентирует внимание на обществе. Двоякий подход к изучению сущности, социализации приводит к появлению нового представления о том, что социализация должна рассматриваться как двухсторонний процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом* общественных отношений. Социализированность — результат его социализации, личностная характеристика, отражающая способность ребенка к успешной жизнедеятельности в качестве субъекта общественных отношений. Несмотря^на то, что отдельные.аспекты проблемы социализации младших школьников уже разработаны и представлены в научной литературе, вопросы социализации в игровой деятельности рассмотрены недостаточно. Это обусловило обращение к более детальному изучению работ, содержащих анализ особенностей игровой деятельности как средства социализации младших школьников. 37 |