|
31 Актуальнымидлянашегоисследованияявляются идеиС. Г. Вершловскогоо том, что изменения, происходящие в нашей жизни, влияют на цели и содержание деятельности институтов социализации, а противоречивость изменений делает процесссоциализациинеоднозначным. Всвязис этим автор предлагаетнесколько моделейсоциализациидля реализации в практическойдеятельности: «стихийная» социализация, «внешкольная» социализация, «традиционная» социализация, «селекционная»социализацияигуманистическая социализация [51]. Признаки социализации гуманистического типа определяются на основе новыхкритериев эффективности воспитания, связанныхс подготовкой молодыхлюдей, способных самостоятельнодействовать иприниматьрешения вусловиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения. При этому молодых людей возникает общность опыта, которого никогда не было и не может быть у старших. К важнейшим признакам социализации гуманистическоготипаотносятся: организация полноценной и разнообразной жизни образовательновоспитательного учреждения, охватывающей систему внутренних отношений, структуру управления ит.д.; учреждение как жизненная общность учащихся, где они могут проявить себя,удовлетворитьпотребностьвдружбе, неформальномобщенииит.п., т.е. превращение изсугубообразовательного—вучреждение социальноготипа; -личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения, в центре которого ученик с его способностями, интересами, потребностями; открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, аактивноеподключениеучащихся к планированиюурока, совместныйпоиск оптимальных решений, сотрудничество в кооперации, частичный отказ от классно-урочной системы; изменение структурыучреждения, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление,развитиеистимулированиепроцессасаморегуляции; |
первичный период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Современная социализация характеризуется гуманизацией детства (по крайней мере, в большинстве развитых стран), когда ребенок выступает в качестве основной ценности семьи и общества. Особая роль в современной социализации принадлежит образованию и приобретению профессии. Образование является необходимым условием социализации почти во всех странах,мира. Поскольку темпы смены новых-поколений техники существенно опережают темпы смены новых поколений'работников (И. С. Кон), человеку приходится учиться практически всю жизнь. Творчество также становится необходимым условием социализации человека и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто редкостное и необычное. Современные подходы в педагогике и психологии обучения предполагают, что каждый человек — творческая личность. Особенности современной социализации человека определяются и теми новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые должны быть сформированы для оптимального функционирования в качестве полноправного члена общества (8). Актуальными для нашего исследования является идеи С. Г. Вершловского, о том, что изменения, происходящие в нашей жизни, влияют на цели и содержание деятельности институтов социализации, а противоречивость изменений делает процесс социализации неоднозначным, в связи с этим автор предлагает несколько моделей социализации для реализации в практической деятельности: «стихийная» социализация, «внешкольная» социализация, «традиционная» социализация, «селекционная» социализация и гуманистическая социализация (83). Признаки социализации гуманистического типа определяются на основе новых критериев эффективности воспитания, связанных с подготовкой молодых людей, способных самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения. При этом у молодых людей возникает общность опыта, которого 29 никогда не было и не может быть у старших. К важнейшим признакам социализации гуманистического типа ученый относит: -организацию полноценной и разнообразной: жизни образовательновоспитательного учреждения, охватывающей систему внутренних отношений, структуру управления и т.д.; учреждение как жизненную общность учащихся, где они могут проявить-себя, удовлетворить-потребность в-дружбе; неформальном-общении’И' т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного — в учреждение социального типа; -личностную направленность образовательного процесса; реализацию обучения, в центре которого ученик с его способностями, интересами, потребностями; открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное подключение учащихся к планированию урока, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество в кооперации, частичный отказ от классно-урочной системы; изменение структуры учреждения, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, развитие и стимулирование процесса саморегуляции; -установку на развитие инициативы «снизу» (отдельных общностей, групп и индивидов); способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; разработку организационных и правовых актов всех лиц, вовлеченных в воспитательный процесс: педагогов, родителей, представителей местных органов, формирующихся финансово-промышленных групп; становление педагогических сообществ, состоящих из специалистов, учителей и родителей, объединенных общими установками и способных по мере развития жизнедеятельности демонстрировать молодым людям продуктивные идеи сотрудничества (31, с. 23). Анализ концепций социализации подрастающего поколения, представленный выше, демонстрирует сложный комплекс проблем социализации. 30 |