|
32 установку на развитие инициативы «снизу» (отдельных общностей, группи индивидов); -способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; разработку организационных и правовых актов всех лиц, вовлеченных в воспитательный процесс педагогов, родителей, представителей местных органов, формирующихся финансово-промышленных групп; -становление педагогических сообществ, состоящих из специалистов, учителей и родителей, объединенных общими установками и способных по мере развития жизнедеятельности демонстрировать молодым людям продуктивные идеисотрудничества [24, с. 23]. Анализ концепций социализации подрастающего поколения, представленный выше, демонстрирует сложный комплекс проблем социализации. Концепции социализации прошли путь развития от создания масштабных конструкций до локализации особенностей протекания социализации на уровне разнообразных моделей, в различных социальных условиях. Происходит сближение позиций представителей различных общественных наук в определении активной, субъектной роли подрастающего поколения в процессе включения в социальнуюжизнь [24]. На основе современных исследований отечественной науки предприняты попытки выделить результат процесса социализации — социализированность личности. Социализированность можно рассматривать как совокупность индивидуальных и психологических особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятельности, положительноесамоощущениеиэмоциональнуюудовлетворенностьжизньювцелом. Социализированность личности зависит от степени усвоения установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств, которые определяютее успешность. |
никогда не было и не может быть у старших. К важнейшим признакам социализации гуманистического типа ученый относит: -организацию полноценной и разнообразной: жизни образовательновоспитательного учреждения, охватывающей систему внутренних отношений, структуру управления и т.д.; учреждение как жизненную общность учащихся, где они могут проявить-себя, удовлетворить-потребность в-дружбе; неформальном-общении’И' т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного — в учреждение социального типа; -личностную направленность образовательного процесса; реализацию обучения, в центре которого ученик с его способностями, интересами, потребностями; открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное подключение учащихся к планированию урока, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество в кооперации, частичный отказ от классно-урочной системы; изменение структуры учреждения, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, развитие и стимулирование процесса саморегуляции; -установку на развитие инициативы «снизу» (отдельных общностей, групп и индивидов); способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; разработку организационных и правовых актов всех лиц, вовлеченных в воспитательный процесс: педагогов, родителей, представителей местных органов, формирующихся финансово-промышленных групп; становление педагогических сообществ, состоящих из специалистов, учителей и родителей, объединенных общими установками и способных по мере развития жизнедеятельности демонстрировать молодым людям продуктивные идеи сотрудничества (31, с. 23). Анализ концепций социализации подрастающего поколения, представленный выше, демонстрирует сложный комплекс проблем социализации. 30 Концепции социализации прошли путь развития от создания масштабных конструкций до локализации особенностей протекания социализации на уровне разнообразных моделей, в различных социальных условиях. Происходит сближение позиций представителей различных общественных наук в определении активной, субъектной роли подрастающего поколения в процессе включения в социальную жизнь (31). На.основе современных исследований-отечественной' науки'предприняты попытки выделить результат процесса социализации — социализированность личности. Социализированность можно рассматривать как совокупность индивидуальных и психологических особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом. Социализированность личности зависит от степени усвоения установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств, которые определяют ее успешность. Социализированность должна достигаться не просто принятием суммы различных ролевых ожиданий, а усвоением самой сущности этих требований, ориентацией личности на конкретные социальные требования и на выработанное ею самой понимание универсальных моральных ценностей. В. В: Рогачева, полагая деятельность главным источником, механизмом и показателем социализации.ребенка, выделяет в качестве критериев социализированности, во-первых, степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, во-вторых, отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, наконец, удовлетворенность межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности, и интенсивность участия индивида в деятельности (133). В качестве критериев социализированности школьников можно рассматривать результаты основных видов деятельности, в которые они вклю31 |