|
33 Социализированность должна достигаться не просто принятием суммы различных ролевых ожиданий, а усвоением самой сущности этих требований, ориентацией личности наконкретныесоциальныетребования и на выработанное ею самойпониманиеуниверсальныхморальныхценностей. В.В. Рогачева, полагая деятельность главным источником, механизмом и показателем социализации ребенка, выделяет в качестве критериев социализированности, во-первых, степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, во-вторых, отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, наконец, удовлетворенность межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности, и интенсивностьучастияиндивидавдеятельности [90]. В качестве критериев социализированное™ школьников можно рассматривать результаты основных видов деятельности, в которые они включены, среди которых в этот период выделяются общение, обучение, игровая и квазипрофессиональная деятельность. Такой подход позволяет связать в единое целое задачи развитая личности и процесс ихрешения наоснове максимальногоиспользования возможностейвнешнейивнутреннейсредышколы [22]. Результат социализации, по мнению А. В. Мудрика, социализированность, которая в наиболее общем виде понимается как «сформированностьчерт, задаваемыхстатусомитребуемыхданным обществом». Социализированностьопределяется как «результативная конформность индивида к социальным предписаниям внезависимостиоттого, представленылиони каксоответствующие статусуролевыеожиданияилитребованияобществакчленуданного общества» [67]. Всовременной науке рассмотрены различные аспекты и характеристики периодовсоциализациичеловека. В концепции Г.М Андреевой социализация представлена как процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека и осуществляемый в трех сферах: деятельность, общение, самопознание. Общей характери |
Концепции социализации прошли путь развития от создания масштабных конструкций до локализации особенностей протекания социализации на уровне разнообразных моделей, в различных социальных условиях. Происходит сближение позиций представителей различных общественных наук в определении активной, субъектной роли подрастающего поколения в процессе включения в социальную жизнь (31). На.основе современных исследований-отечественной' науки'предприняты попытки выделить результат процесса социализации — социализированность личности. Социализированность можно рассматривать как совокупность индивидуальных и психологических особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом. Социализированность личности зависит от степени усвоения установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств, которые определяют ее успешность. Социализированность должна достигаться не просто принятием суммы различных ролевых ожиданий, а усвоением самой сущности этих требований, ориентацией личности на конкретные социальные требования и на выработанное ею самой понимание универсальных моральных ценностей. В. В: Рогачева, полагая деятельность главным источником, механизмом и показателем социализации.ребенка, выделяет в качестве критериев социализированности, во-первых, степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, во-вторых, отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, наконец, удовлетворенность межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности, и интенсивность участия индивида в деятельности (133). В качестве критериев социализированности школьников можно рассматривать результаты основных видов деятельности, в которые они вклю31 чены, среди которых в этот период выделяются общение, обучение, игровая и квазипрофессиональная деятельность. Такой подход позволяет связать в единое целое задачи развития личности и процесс их решения на основе максимального использования возможностей внешней и внутренней среды школы (24, 80). Результат социализации, по мнению А. В. Мудрика, — социализированность,. которая в-наиболее общем виде понимаетсякак"«сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом». Социализированность определяется как «результативная конформность индивида к социальным предписаниям вне зависимости от того, представлены ли они как соответствующие статусу ролевые ожидания или требования общества к члену данного общества» (94). В современной науке рассмотрены различные аспекты и характеристики периодов социализации человека. В концепции Г. М. Андреевой социализация представлена как процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека и осуществляемый в трех сферах: деятельность, общение, самопознание. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. Г. М. Андреева выделяет три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. На всех стадиях личность приобщается к системам норм и ценностей того общества и групп, которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта. На интересующей нас стадии— дотрудовой таковыми являются семья, детские дошкольные учреждения,школа (7). В концепции, предложенной профессором М. С. Комаровым, выделены два основных и качественно различных периода социализации: «Первый — первичная социализация: от рождения человека вплоть до формирования зрелой личности. Первичная социализация — это формирование у ребенка речи, мышления, сознания и самосознания в процессе общения с окружающими его 32 |