|
34 стикойвсехэтихтрехсферявляется процессрасширения, умножениясоциальных связейиндивидас внешниммиром. Г. М Андреевавыделяеттри основныестадиисоциализации: дотрудовую, трудовуюи послетрудовую. На всех стадияхличностьприобщается ксистемам норми ценностей того общества и групп, которые выступают своеобразными трансляторамисоциальногоопыта. Наинтересующейнасстадии-дотрудовойтаковымиявляютсясемья,внешкольныеучреждения,школа [4]. В концепции, предложенной профессором М.С. Комаровым, выделены два основных и качественно различных периода социализации: «Первый первичная социализация: от рождения человека вплоть до формирования зрелой личности. Первичная социализация это формированиеу ребенкаречи, мышления, сознания исамосознания в процессеобщения с окружающими его людьми, усвоение социальных норм и ценностей. Уникальная роль в формировании сознания ребенка, научении ролевому поведению принадлежит детским играм». Второй период социализации-«вторичнаясоциализация»,сутькоторойресоциализация(социализация уже взрослых людей). Ученый считает, что вторичная ресоциализация это «повторнаясоциализация взрослых с цельюовладения новымисоциальнымиролямипрофессиональными знаниями, умениями. Вотличие от первичной вторичная социализациянеоказываетрешающеговлияниянаформированиеличности[109]. П. Бергер и Т. Лукман также считают, что социализация подразделяется на первичную и вторичную. Первичная социализация представляет собой нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение, и связана с формированием обобщенногообразадействительности. Характер же вторичной социализации определяется разделением труда и соответствующего ему социального распределения знания. Иначе говоря, вторичная социализация представляет собой приобретениеспецифическиролевогозначения, когдароли прямоиликосвенносвязаныс разделением труда. Процесс социализации не прекращается и в зрелом возрасте. Похарактерупротеканиясоциализацияличностиотносится к процессам «снеопределенным концом», хотя и с определенной целью. И процесс этот не прерыва |
чены, среди которых в этот период выделяются общение, обучение, игровая и квазипрофессиональная деятельность. Такой подход позволяет связать в единое целое задачи развития личности и процесс их решения на основе максимального использования возможностей внешней и внутренней среды школы (24, 80). Результат социализации, по мнению А. В. Мудрика, — социализированность,. которая в-наиболее общем виде понимаетсякак"«сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом». Социализированность определяется как «результативная конформность индивида к социальным предписаниям вне зависимости от того, представлены ли они как соответствующие статусу ролевые ожидания или требования общества к члену данного общества» (94). В современной науке рассмотрены различные аспекты и характеристики периодов социализации человека. В концепции Г. М. Андреевой социализация представлена как процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека и осуществляемый в трех сферах: деятельность, общение, самопознание. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. Г. М. Андреева выделяет три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. На всех стадиях личность приобщается к системам норм и ценностей того общества и групп, которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта. На интересующей нас стадии— дотрудовой таковыми являются семья, детские дошкольные учреждения,школа (7). В концепции, предложенной профессором М. С. Комаровым, выделены два основных и качественно различных периода социализации: «Первый — первичная социализация: от рождения человека вплоть до формирования зрелой личности. Первичная социализация — это формирование у ребенка речи, мышления, сознания и самосознания в процессе общения с окружающими его 32 людьми, усвоение социальных норм и ценностей. Уникальная роль в формировании сознания ребенка, научении ролевому поведению принадлежит детским играм». Второй период социализации — «вторичная социализация», суть которой — ресоциализация (социализация уже взрослых людей). Ученый считает, что вторичная ресоциализация — это «повторная социализация взрослых с целью овладения новыми социальными ролями — профессиональными знаниями, умениями; В-отличие от первичнойвторичная~социализация не оказывает решающего влияния на формирование личности (66, с. 104— 130). П. Бергер и Т. Лукман также считают, что социализация подразделяется на первичную и вторичную. Первичная социализация представляет собой нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение, и связана с формированием обобщенного образа действительности. Характер же вторичной социализации определяется разделением труда и соответствующего ему социального распределения знания. Иначе говоря, вторичная социализация представляет собой приобретение специфически ролевого значения, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда. Процесс социализации не прекращается и в зрелом возрасте. По характеру протекания социализация личности относится к процессам «с неопределенным концом», хотя и с определенной целью. И процесс этот не прерывается на протяжении всего онтогенеза человека. Отсюда следует, что социализация не только никогда не завершается, но и никогда не бывает полной (177). В концепции социализации доктора Орвиля Г. Брима-младшего подчеркивается, что социализация — процесс непрерывный и интенсивно осуществляется не только в детстве и в юности, но и в среднем, и в пожилом возрасте. Ученый сформулировал основные различия между социализацией детей и взрослых: -социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация коррекпгрует базовые ценностные ориентации; 33 |