|
35 етея на протяжении всего онтогенеза человека. Отсюда следует, что социализациянетольконикогданезавершается, но и никогданебывает полной [136]. В концепции социализации доктора Орвиля Г. Брима младшего подчеркивается, что социализация — процесс непрерывный и интенсивно осуществляется не только в детстве и в юности, но и в среднем, и в пожилом возрасте. Ученый сформулировал основныеразличия между социализацией детей и взрослых: социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, вто время какдетская социализация корректируетбазовые ценностныеориентации; взрослыемогутоцениватьнормы,детиспособнытолькоусваиватьих; социализация взрослыхчасто предполагает понимание того, чтомежду чернымибелымсуществуетмножество«оттенковсерогоцвета», социализация вдетствестроитсянаполномповиновениивзрослым; -социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализацияформируетглавнымобразоммотивацию их поведения [160]. Анализ научно-педагогической литературы позволяет отметить ряд существенныхмоментовпроцессасоциализацииподростков. Социализация подростков (11-16 лет) характеризуется переходом от детства к взрослости. По уровню и характеру психическою развития подростковый возраст типичная эпоха детства. С другой стороны, подросток находится на пороге взрослой жизни и испытывает потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав и возможностей. Взрослые же часто продолжают относиться к подростку как к ребёнку. Такое двойственное положение подростка приводит к различным осложнениям и даже межличностным конфликтам, которые выражаются в форме протеста подростка. Поэтому подростковый возраст также называют «трудным», «критическим». |
людьми, усвоение социальных норм и ценностей. Уникальная роль в формировании сознания ребенка, научении ролевому поведению принадлежит детским играм». Второй период социализации — «вторичная социализация», суть которой — ресоциализация (социализация уже взрослых людей). Ученый считает, что вторичная ресоциализация — это «повторная социализация взрослых с целью овладения новыми социальными ролями — профессиональными знаниями, умениями; В-отличие от первичнойвторичная~социализация не оказывает решающего влияния на формирование личности (66, с. 104— 130). П. Бергер и Т. Лукман также считают, что социализация подразделяется на первичную и вторичную. Первичная социализация представляет собой нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение, и связана с формированием обобщенного образа действительности. Характер же вторичной социализации определяется разделением труда и соответствующего ему социального распределения знания. Иначе говоря, вторичная социализация представляет собой приобретение специфически ролевого значения, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда. Процесс социализации не прекращается и в зрелом возрасте. По характеру протекания социализация личности относится к процессам «с неопределенным концом», хотя и с определенной целью. И процесс этот не прерывается на протяжении всего онтогенеза человека. Отсюда следует, что социализация не только никогда не завершается, но и никогда не бывает полной (177). В концепции социализации доктора Орвиля Г. Брима-младшего подчеркивается, что социализация — процесс непрерывный и интенсивно осуществляется не только в детстве и в юности, но и в среднем, и в пожилом возрасте. Ученый сформулировал основные различия между социализацией детей и взрослых: -социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация коррекпгрует базовые ценностные ориентации; 33 взрослые могут оценивать нормы, дети способны только усваивать их; социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество «оттенков серого цвета», социализация вдетстве строится на полном повиновении взрослым; -социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация формирует главным образом мотивацию их поведения.(191). Социализация младших школьников (7— 10 лет) характеризуется новизной социального статуса ребенка, впервые вступившего в систему «ответственных зависимостей». В этот период начинает формироваться собственное видение отношений, свои критерии оценок поступков и поведения окружающих, возникает требовательность и избирательность в отношениях со сверстниками, развивается познавательное отношение к социальному миру. Появляется чувство взрослости — желание действовать по собственному усмотрению без оглядки на указание взрослого, самому выбирать и ставить цели, видеть способ своего действия, анализировать его, планировать достижение поставленной цели. В образовательном учреждении под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов ребенка, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Начинается процесс становления общественной направленности личности. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие наличия новых психических качеств. Возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выраженный словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам — такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами (97). Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, 34 |