|
38 Немаловажным значением для развития подростков является стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой и игровой деятельности. Усиление такой мотивации для дальнейшего развития приносит двойную пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта мотав достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных способностей [71]. Управление активностью подростка требует от педагога использования разнообразных форм деятельности, придающих воспитанию и обучению особы й, развивающий характер. Социализация осуществляется эффективно тогда, когда она проходит в неповторимо-индивидуальной для каждого школьника форме. Таким образом, проблематика исследования процесса социализации как социально-педагогического феномена обширна и разнообразна. В отечественной и зарубежной науке накоплен фундаментальный материал и концептуальные разработки процесса социализации. Исходя из взаимоотношений личности и социальной среды, в рамках субъектно-субъектного подхода, социализация характеризуется в обобщенном виде как процесс приспособления к среде и функционирования индивида в качестве активного субъекта общественных отношений. Субъекгао-объекшый подход отражает пассивную позицию человека в процессе социализации и более акцентирует внимание на обществе. Двоякий подход к изучению сущности социализации приводит к появлению нового представления о том, что социализация должна рассматриваться как двусторонний процесс, включающий в себя не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. Социализированность результат его социализации, личностная характеристика, отражающая способность ребенка к успешной жизнедеятельности в качестве субъекта общ ественных отнош ений. Несмотря; на то, что отдельные аспекты проблемы социализации подростков уже разработаны и представлены в научной литературе, вопросы этнической со |
относительно самостоятельного личностного развития. Фаюстановления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь). Этому способствуют основные-виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок: учение, игра и труд. Важно отметить изменение в общении. Прежде всего, увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми, учителями, сверстниками, родителями. Изменяется содержание общения, выделяется особое деловое общение со сверстниками (93). В этом возрасте происходит значительное углубление и расширение знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к концу начальной школы приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные — в глубине изучения отдельных предметов. Немаловажным значением для развития детей младшего школьного возраста является стимулирование -и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой-деятельности. Усиление такой мотивации для дальнейшего развития приносит двойную пользу: вопервых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта — мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных способностей ребенка (97). Это напрямую касается такого важного личностного качества, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит 35 фективно тогда, когда она проходит в неповторимо-индивидуальной для каждого школьника форме, что в полной мере обеспечивает игровая деятельность как эмоциональное вхождение в жизнь взрослых, действенное накопление норм коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их поведения. Таким образом, проблематика исследования процесса социализации как социально-педагогическогофеноменаобширнаиразнообразна: Вотечественной и зарубежной науке накоплен фундаментальный материал и концептуальные разработки процесса социализации. Исходя из взаимоотношений личности и социальной среды, в рамках субъектно-субъектного подхода, социализация характеризуется в обобщенном виде как процесс приспособления к среде и функционирования индивида в качестве активного субъекта общественных отношений. Субъектно-объектныйподход отражает пассивную позицию человека в процессе социализации и более акцентирует внимание на обществе. Двоякий подход к изучению сущности, социализации приводит к появлению нового представления о том, что социализация должна рассматриваться как двухсторонний процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом* общественных отношений. Социализированность — результат его социализации, личностная характеристика, отражающая способность ребенка к успешной жизнедеятельности в качестве субъекта общественных отношений. Несмотря^на то, что отдельные.аспекты проблемы социализации младших школьников уже разработаны и представлены в научной литературе, вопросы социализации в игровой деятельности рассмотрены недостаточно. Это обусловило обращение к более детальному изучению работ, содержащих анализ особенностей игровой деятельности как средства социализации младших школьников. 37 Выводы по первой главе 78 Исследования процесса социализации как социально-педагогического феномена свидетельствуют о том, что теория социализации относится сегодня к значимым теориям становления личности. В отечественной и зарубежной науке имеются концептуальные разработки процесса социализации (Е. Б. Весна, СТП Вершловский', ИГСТКон, А. ВГ Мудрик, ДГ ИГФельдштейн, IO; А. Кривов). В исследованиях социализация рассматривается как постепенное самораскрытие заложенных в индивиде качеств и как результат внешнего воздействия, направленного и ненаправленного воспитания (И. С. Кон); развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества (А. В. Мудрик); формирование готовности к реализации им совокупности социальных ролей, освоение этих ролей, обеспечивающее социальное самоопределение (М. И. Рожков, А. В. Волохов); процесс, содержание которого определяется, с одной стороны, прикосновением, освоением всей совокупности социальных влияний мирового уровня цивилизации, культуры, общечеловеческих качеств, с другой — отношением ко всему этому самого индивида, актуализацией его «Я» (Д. И. Фельдштейн). Анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы позволяет констатировать, что существуют различные мнения и подходы в определении сущности понятия «социализация». Исходя из взаимоотношений личности и социальной среды, исследователи в рамках субъектно-субъектного подхода характеризуют социализацию в обобщенном виде как процесс вхождения в социокультурную среду и функционирование индивида в качестве субъекта общественных отношений. Субъектно-объектный подход отражает пассивную позицию человека в процессе социализации и более акцентирует внимание на обществе. Изучение сущности социализации приводит к появлению нового представления о том, |