Проверяемый текст
Паперная, Нина Васильевна; Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации (Диссертация 2002)
[стр. 68]

68 Содержание и особенности профессиональной деятельности педагога в полиэтнической среде сложны и многообразны.
Их основу составляют хорошо развитые коммуникативные и перцептивные способности, предрасположенность человека к педагогической деятельности с представителями других этнических общностей, сформированные интересы и стремление находить удовлетворение от процесса взаимоотношений с ними.
Эти профессиональные характеристики должны дополняться глубокими и широкими знаниями в области этнопедагогики и нестандартным владением умениями межнационального общения, необходимыми для успешного выполнения педагогом профессиональных задач.
2.2.
Структура, критерии и уровни готовности учителя к работе по этнической социализации подростков Понятие «готовность» связано с понятием «подготовка», но они не являются синонимами, хотя между собой связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены, потому что то или иное качество готовности специалиста во многом определяется тем, какую он проходил подготовку.
Не случайно под понятием «подготовка» понимается динамический процесс, конечной целью которого является формирование такого интегративного качества личности, каким выступает готовность.
Большинство исследователей рассматривает подготовку как условие успешного и эффективного выполнения деятельности.
Результат профессиональной подготовки обозначают термином «готовность»
[29].
Таким образом, термин «готовность к педагогической деятельности» вторичное понятие по отношению к «подготовке», ее результат.
Следовательно, готовность учителя к профессиональной деятельности есть показатель результата профессиональной подготовки и уровня сформированности мастерства в педагогической деятельности, признак профессиональной квалификации учителя.
[стр. 63]

В аспекте нашего исследования следует выделить наиболее близкую нам формулировку понятия профессиональной готовности к педагогической деятельности, данную в фундаментальном исследовании М.
Дурай-Новаковой (1963), в котором акцентируется способность учителя в нужный момент активизировать все свои потенциальные возможности и, опираясь на накопленные знания, опыт, умения, принимать самостоятельные решения сообразно сложившейся ситуации и в соответствии с конечными целями деятельности.
Понятие «готовность» связано с понятием «подготовка», но они не являются синонимами, хотя между собой связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены, потому что то или иное качество готовности специалиста во многом определяется тем, какую он проходил подготовку.
Не случайно под понятием «подготовка» понимается динамический процесс, конечной целью которого является формирование такого интегративного качества личности, каким выступает готовность.
Большинство исследователей рассматривает подготовку как условие успешного и эффективного выполнения деятельности.
Результат профессиональной подготовки обозначают термином «готовность»
(Г.Н.Жуков, 1987).
Таким образом, термин «готовность к педагогической деятельности» вторичное понятие по отношению к «подготовке», ее результат.
Следовательно готовность учителя к профессиональной деятельности есть показатель результата профессиональной подготовки и уровня сформированности мастерства в педагогической деятельности, признак профессиональной квалификации учителя.

Теоретический анализ работ по данной проблеме приводит нас к выводу о том, что готовность личности к какому-либо виду деятельности это особое состояние в виде процесса или результата овладения личностью определенным уровнем знаний, отношений и конкретных умений.
В рамках данной работы мы разделяем позицию интегрированного подхода и понимаем готовность к межкулыурной коммуникации как сложное интегративное личностное образование, систему психических состояний и лично

[Back]