|
69 Теоретический анализ работ по данной проблеме приводит нас к выводу о том, что готовность личности к какому-либо виду деятельности это особое состояние в виде процесса или результата овладения личностью определенным уровнем знаний, отношений и конкретных умений. Профессиональная готовность выпускника педвуза является предпосылкой эффективности его педагогической деятельности после окончания вуза. Изучение философской и психолого-педагогической литературы показало, что в настоящее время не выработано единое общепринятое определение готовности, а фигурирует множество трактовок данного понятия. К исследованию различных аспектов проблемы готовности в своих работах обращались К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.J1. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и другие ученые. Проанализируем основные подходы к определению готовности. Первые исследования по данной проблеме были осуществлены Д.Н. Узнадзе, который рассматривал психологическую готовность к профессиональной деятельности как психологическую установку личности. В нашем исследовании мы согласны с теми учеными, которые утверждают, что установка по теории Д.Н.Узнадзе лишена социальности, осознанности, эмоциональности и отражает прежде всего психофизиологическую готовность индивида к определенным действиям и вводят понятие «социальной установки» [120]. Наиболее полное определение этому понятию с психологических позиций и описание его структуры дано в работах М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович, где под «готовностью» авторы понимают особое кратковременное или длительное состояние личности. По их мнению, социальная установка это общая ориентация человека на тот или иной социальный объект, предшествующая действию и выражающая предрасположенность действовать определенным образом относительно данного объекта [29]. |
С л е д ую щ а я ст р а н и ц а 59 1.3. Межкультурная коммуникация в структуре профессиональной готовности учителя Профессиональная готовность выпускника педвуза является предпосылкой эффективности его педагогической деятельности после окончания вуза. Изучение философской и психолого-педагогической литературы показало, что в настоящее время не выработано единое общепринятое определение готовности, а фигурирует множество трактовок данного понятия. К исследованию различных аспектов проблемы готовности в своих работах обращались К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Н.Узнадзе и другие ученые. Проанализируем основные подходы к определению готовности. Первые исследования по данной проблеме были осуществлены Д.Н. Узнадзе, который рассматривал психологическую готовность к профессиональной деятельности как психологическую установку личности. В нашем исследовании мы согласны с теми учеными, которые утверждают, что установка по теории Д.Н.Узнадзе лишена социальности, осознанности, эмоциональности и отражает прежде всего психофизиологическую готовность индивида к определенным действиям и вводят понятие «социальной установки» (Г.М. Андреева, Ш.А.Надирашвили). Наиболее полное определение этому понятию с психологических позиций и описание его структуры дано в работах М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович (1993), где под «готовностью» авторы понимают особое кратковременное или длительное состояние личности. По их мнению, социальная установка это общая ориентация человека на тот или иной социальный объект, предшествующая действию и выражающая предрасположенность действовать определенным образом относительно данного объекта. В аспекте нашего исследования следует выделить наиболее близкую нам формулировку понятия профессиональной готовности к педагогической деятельности, данную в фундаментальном исследовании М. Дурай-Новаковой (1963), в котором акцентируется способность учителя в нужный момент активизировать все свои потенциальные возможности и, опираясь на накопленные знания, опыт, умения, принимать самостоятельные решения сообразно сложившейся ситуации и в соответствии с конечными целями деятельности. Понятие «готовность» связано с понятием «подготовка», но они не являются синонимами, хотя между собой связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены, потому что то или иное качество готовности специалиста во многом определяется тем, какую он проходил подготовку. Не случайно под понятием «подготовка» понимается динамический процесс, конечной целью которого является формирование такого интегративного качества личности, каким выступает готовность. Большинство исследователей рассматривает подготовку как условие успешного и эффективного выполнения деятельности. Результат профессиональной подготовки обозначают термином «готовность» (Г.Н.Жуков, 1987). Таким образом, термин «готовность к педагогической деятельности» вторичное понятие по отношению к «подготовке», ее результат. Следовательно готовность учителя к профессиональной деятельности есть показатель результата профессиональной подготовки и уровня сформированности мастерства в педагогической деятельности, признак профессиональной квалификации учителя. Теоретический анализ работ по данной проблеме приводит нас к выводу о том, что готовность личности к какому-либо виду деятельности это особое состояние в виде процесса или результата овладения личностью определенным уровнем знаний, отношений и конкретных умений. В рамках данной работы мы разделяем позицию интегрированного подхода и понимаем готовность к межкулыурной коммуникации как сложное интегративное личностное образование, систему психических состояний и лично |