Проверяемый текст
Паперная, Нина Васильевна; Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации (Диссертация 2002)
[стр. 71]

71 Возникновение и формирование состояния готовности («настроя») определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т.д.
Ее развертывание и функционирование в ходе учебной, а затем и профессиональной деятельности определяются как условиями и задачами обучения, труда, так и свойствами личности, ее мотивацией и опытом.
Оба охарактеризованных вида готовности студента к профессиональной деятельности находятся в единстве и взаимодействуют между собой.
Например, в процессе труда проявляются как устойчивые личностные особенности человека (убеждения, взгляды, черты характера и т.д.), так и ситуативные его психические состояния, связанные с трудовым процессом (собранность, удовлетворенность и т.д.).

Состояние готовности является своего рода продолжением устойчивой, длительной готовности.
Оно закрепляется в ходе обучения.
Вопросы готовности студентов к профессиональной деятельности следует рассматривать прежде всего с позиций целостной личности, учитывая при этом роль мотивов и психических процессов.
Готовность как качество и как состояние в решающей степени обусловливается устойчивыми мотивами и психическими особенностями, свойственными данной личности.
Ее развитие начинается с осведомленности о профессии, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков, умений, способности их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности, укрепление профессиональных мотивов, положительного отношения к избранной специальности, повышение требовательности к себе, самокритичности и т.
д.
Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством.
Показателями этих уровней в вузе является изменение, степень выраженности,
сформированное™ её основных компонентов и прежде всего такой общий показатель, как возможность успешно выполнять реальные профессиональные задачи.
[стр. 61]

61 Возникновение и формирование состояния готовности («настроя») определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т.д.
Ее развертывание и функционирование в ходе учебной, а затем и профессиональной деятельности определяются как условиями и задачами обучения, труда, так и свойствами личности, ее мотивацией и опытом.
Оба охарактеризованных вида готовности студента к профессиональной деятельности находятся в единстве и взаимодействуют между собой.
Например, в процессе труда проявляются как устойчивые личностные особенности человека (убеждения, взгляды, черты характера и т.д.), так и ситуативные его психические состояния, связанные с трудовым процессом (собранность, удовлетворенность и т.
д.)
(А.А.
Смирнов, 1961).
Состояние готовности является своего рода продолжением устойчивой, длительной готовности.
Оно закрепляется в ходе обучения.
Вопросы готовности студентов к профессиональной деятельности следует рассматривать прежде всего с позиций целостной личности, учитывая при этом роль мотивов и психических процессов.
Готовность как качество и как состояние в решающей степени обусловливается устойчивыми мотивами и психическими особенностями, свойственными данной личности.
Ее развитие начинается с осведомленности о профессии, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков, умений, способности их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности, укрепление профессиональных мотивов, положительного отношения к избранной специальности, повышение требовательности к себе, самокритичности и т.
д.
Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством.
Показателями этих уровней в вузе является изменение, степень выраженности,
сформированности ее основных компонентов и прежде всего такой общий показатель, как возможность успешно выполнять реальные профессиональные задачи.

[Back]