|
72 H.A. Катайцева рассматривает «готовность» как внутреннее свойство, качество личности. Сложность такой интерпретации проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выработанных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Наряду с актуализацией качеств, опыта в новой ситуации наблюдается процесс вхождения в нее. Поэтому важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности. О готовности, ее уровне можно судить по времени, необходимом для приобретения профессиональной самостоятельности после окончания вуза. Существует концепция профессиональной готовности, сформулированная Ю.М. Забродиным, которая, по его мнению, «интегрирует ряд феноменологических планов в профессиональном становлении и развитии субъекта». Применение этой концепции позволяет наметить направления разрешения трёхстороннего противостояния концепций развития, формирования и адаптации, поскольку концепция готовности не исключает, а предполагает и развитие субъекта, и его адаптацию. Готовность выпускника педагогического вуза к профессиональнопедагогической деятельности в школе Е.Г. Шаин рассматривает как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на педагогическую деятельность, которое выражается в наличии у выпускников педагогических способностей, суммы знаний, навыков, умений, убеждений, ценностных ориентаций и других нравственных, психологических качеств. Однако, несмотря на расхождение во мнениях в деталях, ведущие ученые (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин и др.) определяют готовность прежде всего как явление комплексное: ее составляющие подчинены элементам той деятельности, показателем успешного осуществления которой она выступает. |
62 Ряд исследователей рассматривают «готовность» как внутреннее свойство, качество личности (Н.А.Катайцева, 1991). Сложность такой интерпретации проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выработанных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Наряду с актуализацией качеств, опыта в новой ситуации наблюдается процесс вхождения в нее. Поэтому важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности. О готовности, ее уровне можно судить по времени, необходимом для приобретения профессиональной самостоятельности после окончания вуза. Существует концепция профессиональной готовности, сформулированная Ю.М. Забродиным, которая, по его мнению, «интегрирует ряд феноменологических планов в профессиональном становлении и развитии субъекта. Применение этой концепции позволяет наметить направления разрешения трёхстороннего противостояния концепций развития, формирования и адаптации, поскольку концепция готовности не исключает, а предполагает и развитие субъекта, и его адаптацию. Готовность выпускника педагогического вуза к профессиональнопедагогической деятельности в школе Е. Г. Шаин (1977) рассматривает как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на педагогическую деятельность, которое выражается в наличии у выпускников педагогических способностей, суммы знаний, навыков, умений, убеждений, ценностных ориентаций и других нравственных, психологических качеств. Однако, несмотря на расхождение во мнениях в деталях, ведущие ученые (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др.) определяют готовность прежде всего как явление комплексное: ее составляющие подчинены элементам той деятельности, показателем успешного осуществления которой она выступает. |