|
75 Критерием сформированности готовности является осознание общечеловеческой ценности национальных культур и педагогических традиций других народов. 2. Теоретический (когнитивный) компонент помогает систематизировать информацию на единой концептуальной основе, в единой логике. Взаимодействие категорий «культура», «образование» и «информация» представляется существенным, так как именно знания в виде информации могут быть использованы в образовательных системах как средство обеспечения свободы действий и субъективных проявлений в культуре. Он предусматривает овладение не только определенным уровнем знаний, но и становление этнокультурного кругозора учителя, а также возможность их постоянного пополнения и обновления. Данный компонент определяется профессиональнопедагогической направленностью, являющейся ведущим мотивом познавательной активности студентов в этой сфере. Основными показателями этого выступают этнокультурные знания: теоретические, методологические, методические, технологические; норм и традиций других этносов; основ развития современного поликультурного общества (интеграции, этнизации и др.); проявление познавательной активности в этой сфере. В качестве критериев сформированности теоретического компонента были определены: этнокультурная эрудиция и осведомлённость. 3. Практический (процессуально-деятельностный) компонент обеспечивает непосредственное решение теоретических и практических проблем, проектирование новых целей обучения, принципов, педагогических технологий. Умения использовать новые педагогические технологии, средства, методы, приемы позволяют выстроить инновационные концепции обучения и воспитания, учитывающие этнокультурные запросы и потребности личности обучающегося. Он состоит из процессуальных и операциональных составляющих: |
1. Мотивационно-ценностный, компонент предполагает наличие положительной установки, интересов, потребностей, в совокупности обеспечивающих устойчивую мотивацию к межкультурной коммуникации. Его аксиологический аспект связан с проблемами ценностного осмысления культуры личности и образования и состоит из двух составляющих: а) мотивационного, характеризующегося такими показателями, как интерес к культуре других народов, их языку, потребность к изучению культуры и языка других народов, потребность в повышении знаний о межкультурной коммуникации, интеркультурные мотивы профессиональной деятельности и Др. Обобщённым критерием его выраженности являются мотивы и потребности в реализации межкультурной коммуникации в педагогической деятельности. б) ценностного (аксиологического), основным показателем которого является признание значимости духовно-нравственных ценностей других народов и др. Критерием сформированности является осознание общечеловеческой ценности культур других народов. 2. Теоретический (когнитивный) компонент помогает систематизировать информацию на единой концептуальной основе, в единой логике. Взаимодействие категорий «культура», «образование» и «информация» представляется существенным, так как именно знания в виде информации могут быть использованы в образовательных системах как средство обеспечения свободы действий и субъективных проявлений в культуре. Он предусматривает овладение не только определенным уровнем знаний, но и становление культурного кругозора учителя, а также возможность их постоянного пополнения и обновления. Данный компонент определяется профессионально-педагогической направленностью, являющейся ведущим мотивом познавательной активности студентов Основными показателями этого выступают знания в сфере МКК: теоретические, методологические, методические, технологические; норм и традиций других этносов; основ развития современного поликультурного общества (интеграции, этнизации и др.); проявление познавательной активности в этой сфере. В качестве критериев были определены: межкультурная эрудиция и осведомлённость; система знаний о развитии современного поликультурного образовательного пространства 3. Практический (процессуально-деятельностный) компонент обеспечивает непосредственное решение теоретических и практических проблем, проектирование новых целей обучения, принципов, педагогических технологий. Умения использовать новые педагогические технологии, средства, методы, приемы позволяют выстроить инновационные концепции обучения и воспитания, учитывающие этнокультурные запросы и потребности личности обучающегося. Он состоит из процессуальных и операциональных составляющих. а) процессуальная (профессионально-поведенческая составляющая педагогической деятельности) включает в себя следующие показатели умений в сфере межкультурной коммуникации: вести межкультурный диалог; организовывать межкультурное взаимодействие; осуществлять педагогический процесс в условиях культурных взаимодействий и др. Критерии её проявления: организация продуктивного педагогического и межкультурного общения; умения осуществлять педагогическую деятельность в поликультурной среде. б) операциональная (методическая составляющая) характеризуется показателями умений в сфере МКК: организаторских, коммуникативных, перцептивных, прогностических, проективных и др. Критерий сформированности этой составляющей умения подбирать адекватные методические средства в межкультурном обучении и воспитании. 4.0ценочный компонент выполняет рефлексивно-регулятивную функцию. Он определяется межкультурной компетентностью и общей культурой личности учителя и предполагает определение конкретных направлений само Таблица 1 Структурные компоненты, показатели и критерии готовности учителя к межкультурной коммуникации Структурные компоненты Составляющие компонентов Основные показатели Критерии проявления М отивационноценностный М отивационный Интерес к культуре др. народов, их языку; потребности к изучению культуры и языка др. народов; потребности в повышении знаний о МКК; интеркультурные мотивы профессиональной деятельности и др. Мотивы и потребности в реализации МКК в педагогической деятельности Ценностный (аксиологический) Признание значимости духовно-нравственных ценностей других народов и др. Осознание общечеловеческой ценности культур др. народов П рактический (процессуальнодеятельностный) Процессуальный (профессиональноповеденческая составляющая пед. деятельности) Операциональный (методическая составляющая) Умения в ссЬеве МКК: вести межкультурный диалог; организовывать межкультурное взаимодействие; осуществлять пед. процесс в условиях культурных пересечений и др. Умения в сАепе МКК: организаторские, коммуникативные, перцептивные, прогностические, проективные и др. Организация продуктивного педагогического и межкультурного общения. Умения осуществлять пед. деятельность в поликультурной среде. Умения подбирать адекватные методические, средства в межкультурном обучении и воспитании. Теоретический Профессиональный Когнитивный Знания в cdiene МКК: теоретические, методологические, методические, технологические; норм и традиций др. этносов; основ развития современного поликультурного общества (интеграции, этнизации и д р ). Межкультурная эрудиция и осведомлённость Система знаний о развитии современного поликультурного образовательного |