76 а) процессуальная (профессиональная составляющая этаопедагогической деятельности) включает в себя следующие показатели умений: вести межкультурный диалог; организовывать этнокультурное взаимодействие; осуществлять педагогический процесс в условиях разнообразия этнокультурных взаимодействий и др. Критерии её проявления: организация продуктивного педагогического общения с представителями различных этносов; умения осуществлять педагогическую деятельность в поликультурной среде. б) операциональная (методическая составляющая) характеризуется показателями умений в сфере этнопедагогики: организаторских, коммуникативных, перцептивных, прогностических, проективных и др. Крит ерий сформированное™ этой составляющей умение подбирать адекватные методические средства в обучении и воспитании в полиэтническом коллективе учащихся. 4.0ценочны й компонент выполняет рефлексивно-регулятивную функцию. Он определяется этнокультурной компетентаостью и общей культурой личноста учителя и предполагает определение конкретных направлений самосовершенствования личноста, актуализацию внутренних сил ее саморазвития и дает возможность диагностировать собственные качества и свойства и на основе составления автопортрета корректировать и выстраивать образ высококультурного человека. Оценочный компонент включает в себя три составляющих: диагностическую, рефлексивную, коррегирующую. Диагностическую характеризуют следующие признаки: оценка, самооценка и самоанализ этнопедагогической деятельное™. Рефлексивную осознание этнокультурных стереотапов; осмысление своей культурной деятельное™. Крит ериями её являются осознание собственной этнокультурной идентичности; осознание значимое™ этаопедагогической компетентаоста в обучении и воспитании подростков. Коррегирующую проявляющуюся во владении способами коррекции в этнокультурных взаимодействиях. |
теоретические, методологические, методические, технологические; норм и традиций других этносов; основ развития современного поликультурного общества (интеграции, этнизации и др.); проявление познавательной активности в этой сфере. В качестве критериев были определены: межкультурная эрудиция и осведомлённость; система знаний о развитии современного поликультурного образовательного пространства 3. Практический (процессуально-деятельностный) компонент обеспечивает непосредственное решение теоретических и практических проблем, проектирование новых целей обучения, принципов, педагогических технологий. Умения использовать новые педагогические технологии, средства, методы, приемы позволяют выстроить инновационные концепции обучения и воспитания, учитывающие этнокультурные запросы и потребности личности обучающегося. Он состоит из процессуальных и операциональных составляющих. а) процессуальная (профессионально-поведенческая составляющая педагогической деятельности) включает в себя следующие показатели умений в сфере межкультурной коммуникации: вести межкультурный диалог; организовывать межкультурное взаимодействие; осуществлять педагогический процесс в условиях культурных взаимодействий и др. Критерии её проявления: организация продуктивного педагогического и межкультурного общения; умения осуществлять педагогическую деятельность в поликультурной среде. б) операциональная (методическая составляющая) характеризуется показателями умений в сфере МКК: организаторских, коммуникативных, перцептивных, прогностических, проективных и др. Критерий сформированности этой составляющей умения подбирать адекватные методические средства в межкультурном обучении и воспитании. 4.0ценочный компонент выполняет рефлексивно-регулятивную функцию. Он определяется межкультурной компетентностью и общей культурой личности учителя и предполагает определение конкретных направлений само 67 совершенствования личности, актуализацию внутренних сил ее саморазвития и дает возможность диагностировать собственные качества и свойства и на основе составления автопортрета корректировать и выстраивать образ высококультурного человека. Оценочный компонент включает в себя три составляющих: диагностическую, рефлексивную, коррегирующую. Диагностическую характеризуют следующие признаки: оценка, самооценка и самоанализ поликультурной деятельности. Рефлексивную осознание этнокультурных стереотипов; осмысление своей культурной деятельности. Критериями её является осознание собственной этнокультурной идентичности; осознание значимости межкультурной компетентности в обучении и воспитании Коррегируюшую проявляющуюся во владении способами коррекции в межкультурных взаимодействиях. 5. Творческий (креативный) компонент содержит следующие признаки: наличие элементов творческого мышления, творческая фантазия, включение элементов МКК в педагогическое творчество; межкультурное творческое саморазвитие, сотворчество; реализация инсентивной функции. Критерием его является творческий подход к реализации межкультурной коммуникации. 6. Аффективный компонент включает эмоционально-чувственную составляющую, показателями которой являются проявление положительных и отрицательных эмоций при знакомстве с другими культурами; положительные эмоции (чувство гордости за свою культуру), отрицательные (культурный шок); эмпатические (желание понять другой мир, стремление изменить собственную точку зрения, релятивация этнокультурных взглядов). Критерием сформированное™ компонента выступает опыт эмоционального и эмпатического отношения к объектам иноязычной культуры. |