|
80 Отметим, что совокупность названных компонентов не претендует на полную характеристику процесса подготовки учителя к работе по этнической социализации подростков. Каждый из них обусловливается соответствующей структурой педагогического сознания учителя, его педагогического мастерства, личностными ориентациями. Систематизированные в таблице 1 структурные компоненты, критерии и показатели готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков представляют собой целостную систему, способную скоординировать процесс формирования знаний и умений учителя в единстве с духовной культурой его личности. При таком подходе подготовка студента педвуза к работе по этнической социализации подростков представлена нами как единство личностных «блоков», включающих в себя описание компонентов структуры готовности учителя к работе по этнической социализации подростков, их составляющих признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, которые выражают её культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие позиции учителя. Нами предполагается, что такая «конструкция» адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к работе по этнической социализации подростков. На основании изучения профессиональной деятельности учителя в многонациональных школах, а также учебно-практической деятельности студентов из выделенных компонентов профессионально-педагогической готовности были определены уровни сформированное™ готовноста будущего учителя к работе по этнической социализации подростков. В содержательном отношении уровни сформированное™ готовноста будущего учителя к работе по этнической социализации подростков можно интерпретировать следующим образом: студентов с высоким уровнем готовности отличает высокая степень информированности в области этнопедагогики, умение устанавливать контакт |
Выделенные компоненты выполняют следующие основные функции: личностно-развивающуюю, когнитивную и социально-познавательную, процессуальную, оценочную, рефлексивно-коррекционную и др. Система выделенных нами компонентов представляет собой целостную структуру, поскольку её отдельные элементы находятся в функциональной зависимости, и каждый элемент системы есть следствие другого элемента, когда невозможно самостоятельное существование отдельного элемента, а изменение одной части ведет к изменению других частей. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов раскрыто нами, исходя из учета специфики деятельности специалиста, многообразия отношений и общения, системы ценностных ориентаций, возможностей, творческой самореализации личности. Отметим, что совокупность названных компонентов не претендует на полную характеристику процесса подготовки учителя к межкультурной коммуникации. Каждый из них обусловливается соответствующей структурой педагогического сознания учителя, его педагогического мастерства, личностными ориентациями. Построенная модель формирования готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации (табл.1) представляет собой целостную систему, способную скоординировать процесс формирования знаний и умений учителя в единстве с духовной культурой его личности. При таком подходе модель подготовки студента педвуза к межкультурной коммуникации представлена нами как единство личностных «блоков», включающих в себя описание компонентов структуры готовности учителя к МКК, составляющих и их признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, которые выражают её культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие позиции учителя. Нами предполагается, что такая «конструкция» модели адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к межкультурной коммуникации. нентов структуры готовности учителя к межкультурной коммуникации, составляющих и их признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, которые выражают её культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие позиции учителя. Нами предполагается, что такая «конструкция» модели адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к межкультурной коммуникации. Формирование готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации целенаправленный, многогранный, противоречивый и в то же время целостный процесс, характеризующийся совокупностью социальных, этнических и психолого-педагогических факторов, обусловливающих систему организационно-педагогических условий, которые составляют движущую силу её развития и становления. Анализ факторов, влияющих на формирование межкультурной коммуникации, позволил выстроить структуру собственной методической системы, осмыслить новые подходы и тенденции этого процесса, определить педагогические условия, обусловливающие его эффективность у студентов педвузов. Ориентация образовательного процесса на выделенные педагогические условия дает возможность эффективнее управлять процессом формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации, позволяет разработать методику поэтапного формирования готовности студентов различных факультетов педвуза к межкультурной коммуникации. 173 «блоков», включающих в себя описание компонентов структуры готовности учителя к межкультурной коммуникации, составляющих и их признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, которые выражают её культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие позиции учителя. Анализ факторов, влияющих на формирование межкультурной коммуникации, позволил выстроить структуру собственной методической системы, осмыслить новые подходы и тенденции этого процесса, определить педагогические условия, обусловливающие его эффективность в обучении студентов педвузов. Ориентация образовательного процесса на выделенные педагогические условия дает возможность эффективнее управлять процессом формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации, позволяет разработать методику поэтапного формирования готовности студентов различных факультетов педвуза к межкультурной коммуникации. Практическое решение проблемы формирования готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации осуществлялось посредством создания системы педагогического обеспечения. Она представляет собой учебнометодический комплекс (УМК), содержащий совокупность идей и теоретических взглядов автора, методик, специфичных форм, методов и средств организации педагогического процесса и содержания образования в сфере МКК, модельных представлений и педагогических технологий. В качестве ведущей была положена идея комплексного изучения иностранного языка и культуры страны изучаемого языка в педагогическом контексте. Поэтому в учебнометодическом комплексе были реализованы современные личностные и профессионально ориентированные подходы к обучению иностранному языку в русле межкультурной коммуникации. Определены содержание и специфика взаимосвязи структурных компонентов экспериментальной системы педагогического обеспечения: учебно-методического комплекса, мотивационной поддержки, диагностики и мониторинга, педагогической технологии, модельных |