|
92 ветствующий уровень сформированности коммуникативных умений, позволяющих ориентироваться в различных ситуациях межэтнического общения, адекватно оценивать представителей не только своей культуры, но и другой, прогнозировать их поведение, устанавливать с ними необходимые отношения и успешно взаимодействовать с учётом сложившихся условий, конфликтных ситуаций. Выявлены компоненты структуры готовности учителя к работе по этнической социализации подростков, составляющие их признаки, характеризующие отдельные качества и свойства личности, которые выражают её культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие позиции учителя. Авторская концепция подготовки педагогов к работе по этнической социализации подростков выстроена на основе реализации методологических подходов: аксиологического, системного, синергетического и культурологического. Разработанная концепция является стратегическим ориентиром деятельности по этнической социализации школьников, отражает существенные идеи и положения, не детализируя при этом способы их решения. Конечный результат деятельности учителя по этнической социализации подростков этнокультурная личность, обладающая этнокультурной компетентностью, проявляющейся в знании культуры народов, их традиций, ритуалов, ценностей и т.п. Результатом этнопедагогаческой подготовки учителя должны стать сформированные умения работать в логике гуманизации образования, проявляющиеся в умениях организации педагогической поддержки как средства этнической социализации подростков в условиях полиэтнической среды. |
стных свойств и качеств, которые обеспечивают успешность межкультурной коммуникации. Поэтому в исследовании готовность будущих учителей к межкультурной педагогической коммуникации трактуется как сложное профессионально значимое качество личности. Социально-педагогическая сущность готовности к межкультурной коммуникации предполагает направленность личности на этот вид деятельности, определенный уровень языковых знаний и соответствующий уровень сформированности коммуникативных умений, позволяющих ориентироваться в различных ситуациях общения, адекватно оценивать представителей не только своей культуры, но и другой, прогнозировать их поведение, устанавливать с ними необходимые отношения и успешно взаимодействовать с учётом сложившихся условий. Исходя из существующих представлений о готовности к различным аспектам профессиональной деятельности, нам представляется возможным определить структуру готовности к межкультурной коммуникации, в которую включены компоненты: 1) мотивационно-ценностный; 2) теоретический; 3) практический; 4) оценочный; 5) креативный; 6) аффективный. Проведенный теоретический анализ научной и специальной литературы и изучение состояния проблемы в педагогической практике определили структуру компонентов готовности, их составляющих, и критериев выраженности в виде модели. Основное содержание выделенных нами компонентов сводится к следующему: Выделенные компоненты выполняют следующие основные функции: личностно-развивающуюю, когнитивную и социально-познавательную, процессуальную, оценочную, рефлексивно-коррекционную и др. Система выделенных нами компонентов представляет собой целостную структуру, поскольку её отдельные элементы находятся в функциональной зависимости, и каждый элемент системы есть следствие другого элемента, когда невозможно самостоятельное существование отдельного элемента, а изменение одной части ведет к изменению других частей. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов раскрыто нами, исходя из учета специфики деятельности специалиста, многообразия отношений и общения, системы ценностных ориентаций, возможностей, творческой самореализации личности. Отметим, что совокупность названных компонентов не претендует на полную характеристику процесса подготовки учителя к межкультурной коммуникации. Каждый из них обусловливается соответствующей структурой педагогического сознания учителя, его педагогического мастерства, личностными ориентациями. Построенная модель формирования готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации (табл.1) представляет собой целостную систему, способную скоординировать процесс формирования знаний и умений учителя в единстве с духовной культурой его личности. При таком подходе модель подготовки студента педвуза к межкультурной коммуникации представлена нами как единство личностных «блоков», включающих в себя описание компонентов структуры готовности учителя к МКК, составляющих и их признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, которые выражают её культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие позиции учителя. Нами предполагается, что такая «конструкция» модели адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к межкультурной коммуникации. сколько хорошо он будет разбираться в специфике межкультурного взаимодействия, будет зависеть не только успех и процветание его дела, но отчасти и взаимопонимание между народами. В связи с этим нами рассмотрены подходы, обеспечивающие готовность будущего учителя к МКК. В рамках данной работы мы разделяем позицию интегрированного подхода и понимаем готовность будущих учителей к межкультурной педагогической коммуникации как сложное профессионально значимое качество личности, которое обеспечивает успешность его педагогической деятельности в поликультурной среде. Социально-педагогическая сущность готовности к межкультурной коммуникации предполагает направленность личности на этот вид деятельности, определенный уровень языковых знаний и соответствующий уровень сформированности коммуникативных умений, позволяющих ориентироваться в различных ситуациях общения, адекватно оценивать представителей не только своей культуры, но и другой, прогнозировать их поведение, устанавливать с ними необходимые отношения и успешно взаимодействовать, исходя из сложившихся условий. Исходя из существующих представлений о готовности к различным аспектам профессиональной деятельности, нам представляется возможным определить структуру готовности к межкультурной коммуникации, в которую включены компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, креативный, аффективный. Проведенный теоретический анализ научной и специальной литературы и изучение состояния проблемы в педагогической практике определили структуру компонентов готовности, их составляющих, и критериев выраженности в виде авторской модели. Построенная модель формирования готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации представляет собой целостную систему, способную скоординировать процесс формирования знаний и умений учителя в единстве с духовной культурой его личности. Она представлена нами как единство личностных «блоков», включающих в себя описание компо |