|
93 ГЛАВА га . ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩ ЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ П О ЭТНИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ Глава посвящена выявлению факторов и апробации условий организации процесса профессиональной подготовки будущего учителя к работе с подростками различных национальностей в аспекте педагогической поддержки их этнической социализации. На этой основе реализуются базовые положения авторской концепции, определено содержание и логика опытноэкспериментальной работы, произведено моделирование процесса профессиональной подготовки учителя, разработана педагогическая технология, систематизированы и обсуждены результаты исследования. 3.1. Организация опытно-экспериментальной работы Исследование организовывалось и проводилось на базе Армавирского госпединститута (с 2003 года педагогического университета), проходило в 1996-2006 гг. и состояло из констатирующего и формирующего экспериментов. Экспериментальным был избран физико-математический факультет АГПИ, с 2001 года математический факультет АГПУ. Другие факультеты (филологический и исторический) выступали в качестве контрольных. Разными формами исследования было охвачено около 700 человек (студенты, преподаватели вуза, учителя, родители и учащиеся). В констатирующем эксперименте (1996-1999 гг.) изучалась сущность и структурные компоненты готовности учителя к работе по этнической социализации, определялись критерии и уровни развития этого вида профессиональной готовности учителя в период обучения в вузе. В ходе работы были изучены факторы, детерминирующие развитие этнической социализации подростков и готовности учителя к педагогической поддержке этого процесса в условиях поликультурной среды. На их основе были выявлены группы организационных и психолого-педагогических условий, позволяющих в значительной мере из |
88 СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ Особенности и разнообразие полиэтнического состава семей учащихся в школах Краснодарского края обусловили необходимость наполнения содержания профессиональной подготовки будущих учителей знаниями, способствующими формированию готовности к деятельности, основанной на этических нормах взаимодействия в данном многонациональном регионе. Такая деятельу, ность направлена на разрешение проблем, основой которых является конфликт ценностей различных культурных традиций. Выделение и учёт факторов формирования готовности, точное описание их системообразующих элементов, а также их функций в процессе педагогической деятельности является, на наш взгляд, наиболее продуктивным путем в решении проблем управления этим процессом и послужит основой для перевода процесса подготовки будущего учителя в русло проектирования. В связи с этим перспективным направлением f l в педагогике становится проектировочная деятельность, с помощью которой возможно обеспечить междисциплинарную организацию процесса профессиональной подготовки учителя, сформировать более высокий уровень профессиональной готовности выпускников вузов. 2.1. Организация опытно-экспериментальной работы Исследование было организовано на базе Армавирского госпединститу^ та (с 2003 года педагогического университета), проходило в 1996-2003 гг. и состояло из констатирующего и формирующего экспериментов. Экспериментальным был избран исторический факультет. Другие факультеты (филологический и физико-математический) выступали в качестве контрольных. Разныда ГЛАВА II 89 ми формами исследования было охвачено около 600 человек (студенты, учителя, родители и учащиеся). В констатирующем эксперименте (1996-1997 гг.) изучалась сущность и структурные компоненты готовности учителя к взаимодействию с многонациональными семьями, определялись критерии и уровни развития этого качества в период обучения в вузе. В процессе работы нами изучались факторы, детерминирующие процесс взаимодействия педагога с семьёй в условиях поликультурной среды. На их основе были выявлены группы психологопедагогических условий, позволяющих в значительной мере изменить отношение будущего учителя к работе с родителями, повлиять на изменение его позиции в сторону налаживания конструктивного взаимодействия с семьями различных национальностей (от неуверенности в собственных силах к осознанию наличия у себя педагогически необходимых коммуникативных умений к готовности к конструктивному диалогу). В констатирующем эксперименте были исследованы около 200 студентов разных курсов исторического факультета Армавирского госпединститута, 160 школьников и их родителей, представляющих различные этносы, 55 учителей городов Армавира и Курганинска. Эта часть эксперимента осуществлялась с широким применением методов наблюдения и интервьюирования, которые использовались с целью выявления специфики взаимодействий педагогов с родителями многонациональных семей, необходимых умений и навыков учителя для их успешной реализации, уровня практической готовности педагогов и студентов. Изучались специфические этнопедагогические взаимоотношения, образовательные потребности и интересы представителей семей различных этносов. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтённых факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента. |