|
94 менить отношение будущего учителя к работе с подростками различных национальностей. В констатирующем эксперименте были исследованы около 200 студентов разных курсов математического факультета Армавирского госпединститута (университета), 160 школьников-подростков, представляющих различные этносы, 25 преподавателей А1Т1У и 60 учителей г. Армавира. Эта часть эксперимента осуществлялась с широким применением методов наблюдения и интервьюирования, которые использовались с целью выявления специфики взаимодействий педагогов с подростками различных национальностей, необходимых умений и навыков учителя для их успешной этнической социализации, уровня практической готовности педагогов и студентов. Изучались специфические этнопедагогические взаимоотношения, образовательные потребности и интересы учащихся представителей различных этносов. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтённых факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента. Формирующий эксперимент (2000-2006 гг.). В соответствии с целью и задачами исследования на этапе формирующего эксперимента, опираясь на полученные результаты его констатирующей части, мы приступили к экспериментальной проверке психолого-педагогических условий и концепции обновления содержания образования будущего учителя в педагогическом университете путем акцентированного рассмотрения вопросов, раскрывающих сущность этнической социализации подростков в полиэтническом регионе, на теоретическом уровне при изучении будущим педагогом педагогических дисциплин и на практическом в период педагогической практики. Логика, структура и организационные условия формирующего эксперимента заключены в следующем: |
89 ми формами исследования было охвачено около 600 человек (студенты, учителя, родители и учащиеся). В констатирующем эксперименте (1996-1997 гг.) изучалась сущность и структурные компоненты готовности учителя к взаимодействию с многонациональными семьями, определялись критерии и уровни развития этого качества в период обучения в вузе. В процессе работы нами изучались факторы, детерминирующие процесс взаимодействия педагога с семьёй в условиях поликультурной среды. На их основе были выявлены группы психологопедагогических условий, позволяющих в значительной мере изменить отношение будущего учителя к работе с родителями, повлиять на изменение его позиции в сторону налаживания конструктивного взаимодействия с семьями различных национальностей (от неуверенности в собственных силах к осознанию наличия у себя педагогически необходимых коммуникативных умений к готовности к конструктивному диалогу). В констатирующем эксперименте были исследованы около 200 студентов разных курсов исторического факультета Армавирского госпединститута, 160 школьников и их родителей, представляющих различные этносы, 55 учителей городов Армавира и Курганинска. Эта часть эксперимента осуществлялась с широким применением методов наблюдения и интервьюирования, которые использовались с целью выявления специфики взаимодействий педагогов с родителями многонациональных семей, необходимых умений и навыков учителя для их успешной реализации, уровня практической готовности педагогов и студентов. Изучались специфические этнопедагогические взаимоотношения, образовательные потребности и интересы представителей семей различных этносов. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтённых факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента. 90 Формирующий эксперимент (1998-2003 гг.)В соответствии с целью и задачами исследования на этапе формирующего эксперимента, опираясь на полученные результаты его констатирующей части, мы приступили к экспериментальной проверке психолого-педагогических условий и обновления содержания образования будущего учителя в педагогическом университете путем акцентированного рассмотрения вопросов, раскрывающих сущность взаимодействия семьи и школы в полиэтническом регионе, на теоретическом уровне при изучении будущим педагогом педагогических дисциплин и на практиском в период педагогической практики. Логика, структура и организационные условия формирующего эксперимента заключены в следующем: • целенаправленном отборе учебного материала о национальных особенностях семейного воспитания, о специфике взаимодействия семьи и школы в полиэтническом регионе; • активном включении будущего учителя в диагностику условий взаимодействия триады «учитель — ученик — родители» в ходе педагогической практики; • интеграции когнитивного, аксиологического и коммуникативного компонентов готовности на продуктивное взаимодействие с семьёй при изучении спецкурсов «Основы взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде». «Современные проблемы семейного воспитания» и в ходе педагогических практик. Для формирования уверенности студентов в работе с семьёй мы включили в программу экспериментальной работы микропрактикумы, тренинги, в ходе которых были проведены тесты, экспресс-интервью, определяющие уровни самокритичности, готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей, самооценку, склонности к педагогической деятельности. |