|
97 Процесс формирования готовности будущих учителей к работе по этнической социализации подростков включал в себя три взаимосвязанных этапа, конечным результатом прохождения которых соответствовали три уровня готовности. Включение в содержание обучения факультативов и курсов по выбору готовило студентов к прохождению педагогической практики на 5 курсе. В ходе неё ставились и решались задачи формирования готовности учителя к работе по этнической социализации подростков и формирования необходимого опыта профессиональной деятельности, являющегося моделью будущей деятельности учителя. Диагностика и мониторинг взаимодействий учителя с подростками различных национальностей и их родителями осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением социологических и психолого-педагогических методов и частных методик. Использование перечисленных методов позволило получить достоверные факты, доказывающие эффективность условий, апробированных в процессе подготовки педагога, способного осуществлять профессиональнопедагогическую деятельность в полиэтнической среде. При этом в качестве основной была использована педагогическая диагностика с многоцелевым назначением: изучение уровня овладения будущим учителем знаниями об этнокультурном воспитании. В качестве частных использовались комплекс социальнопсихологических методик. Разработанные нами критерии готовности личности будущего учителя к работе с подростками различных национальностей позволили описать выделенные три уровня (высокий, средний и низкий) подготовленности будущего педагога в этой сфере по всем компонентам структуры. Педагогический мониторинг за динамикой развития профессиональной готовности учителя к этнической социализации подростков осуществлялся поэтапно. Была разработана |
93N20 • создании условий развития способности к рефлексии. Успешное решение этих задач способствовало развитию ориентации будущего учителя на взаимодействие с семьей в период педагогической практики. На данном этапе эффективным приемом формирования готовности студентов к взаимодействию с семьёй в учебном процессе вуза являются активные методы: развивающие и деловые игры, микропреподавание, тренинги, семейные проекты и др. Третий этап (5 курс) конструктивно-преобразующий. Здесь учебный процесс строился таким образом, чтобы студенты смогли отрефлексировать уровень педагогического опыта при изучении теоретических дисциплин. Процесс изменения собственной позиции к взаимодействию с семьей сопряжён и обеспечивается чтением спецкурсов по проблеме, интегрирует уже имеющиеся знания будущего учителя и в то же время способствует раскрытию педагогического кругозора перед выходом будущего учителя в самостоятельную работу в школе, в специальных объединениях и социально-педагогических центрах. Включение в содержание обучения спецкурса «Основы взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде» готовило студентов к прохождению педагогической практики на 5 курсе. В ходе неё ставились и решались задачи формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй и формирования необходимого опыта профессиональной деятельности, являющегося моделью будущей деятельности учителя. Диагностика и мониторинг взаимодействий учителя с детьми и родителями осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением социологических и психолого-педагогических методов и частных методик, систематизированных в таблице 2.1. Таблица 2.1. Методы и методики диагностики взаимодействий учителя с детьми и ро94 дителями Методы и методики диагностики Выявляемые показатели 1. Наблюдения (прямое, непрямое, включенное, опосредованное). 2. Опрос (устный, письменный, очный, заочный), беседа, анкетирование, интервью, блицопросы, экспресс-опросы. 3. Метод изучения этнических стереотипов: -психосемантические методики (В.Ф. Петренко); метод этнических ассоциаций. 4. Контент-анализ. 5. Биографические методики. 6. Метод моделирования. 7. Количественная и качественная обработка результатов исследования. 1. Фиксирование различных проявлений национально-психологических особенностей взаимодействий семьи и школы без вмешательства в этот процесс. 2. Этнопедагогические особенности семейного воспитания, аспекты готовности учителя к взаимодействиям с семьей и детьми. Информация об условиях и специфике взаимодействий. 3. Механизмы функционирования национальных стереотипов. Специфика ассоциаций, связанных с семейным воспитанием. 4. Степень выраженности понятий, суждений, отражающих специфику национального менталитета. 5. Биографические сведения об участниках взаимодействий. 6. Совокупность способов и приёмов создания продуктивных моделей взаимодействий. 7. Получение формализованных результатов. Использование перечисленных методов позволило получить достоверные факты, доказывающие эффективность условий и путей, апробированных в процессе подготовки педагога, способного осуществлять профессиональнопедагогическую деятельность в полиэтнической среде. При этом в качестве основной была использована педагогическая диагностика с многоцелевым назначением: изучение меры овладения будущим учителем знаниями о семье как 95 ценности и ценностных ориентациях, его самооценки необходимой для взаимодействия с родителями после окончания вуза. В качестве частных использовались следующие социальнопсихологические методики: Тест «Родительско-детские отношения» (PARI) (авторы американские психологи Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптирован Т.Н.Нещерет). Тест опросник анализа семейного воспитания и проф илакт ики наруш ений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании. Тест-опросник родит ельского отношения (ОРО) (А.Я.Варг, В.В.Столин) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник для исследования эмоциональной стороны дет ско-родительского взаимодействия (Е.И.Захарова). Графический тест «Рисунок семьи», который широко используется в многочисленных исследованиях межличностных отношений и практических разработках благодаря простоте процедуры проведения и точности показателей, получаемых в результате работы. Проективная мет одика Р. Жиля, исследующая межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений. Методика А.Г.Лидерса и И.В.Анисимовой «Диагност ика эм оциональны х отношений в семье», разработанная для двух возрастных групп: для дошкольников и младших школьников и для подростков. Разработанные нами критерии готовности личности будущего учителя к взаимодействию с семьёй позволили описать выделенные три уровня (высокий, средний и низкий) подготовленности будущего педагога в этой сфере по всем компонентам структуры. Педагогический мониторинг за динамикой развития |