|
образования. Имеется явное противоречие между требованиями современного работодателя к качеству подготовки рабочих и специалистов и неготовностью учреждении среднего профессионального образования обеспечить это качество. Прежде всего, из-за низкой квалификации профессионально-педагогических работников, отсутствия современной материально-технической базы и производственно-технологической практики. В связи с изложенным, целесообразна и организация получения второго специального образования. Ибо там, где сложился коллектив людей именно с инженерно-педагогическим и профессионально-педагогическим образованием реализуется уже другое качество работы. Именно при таком кадровом обеспечении учреждений профессионального образования, они способны в рамках многопрофильной подготовки рабочих и специалистов успешно решать с многочисленными работодателями вопросы кадрового обеспечения заказчиков. Одним из практических выходов из этого сложного положения, когда у учреждений среднего профессионального образования нс стало базовых предприятий, выступает разработка и реализация различных моделей социального партнерства. В настоящее время зарекомендовала себя трехуровневая модель социального партнерства. Первый уровень модели — это уровень образовательного заказа. Он заключается в том, что работодатель, заказчик осуществляет реализацию своих интересов в образовательном учреждении, начиная с отбора абитуриентов и влияния на содержание программ их подготовки и переподготовки, до оценки качества подготовки выпускников в рамках ФГОСов, как правило — в государственных аттестационных комиссиях, т.е. первый уровень партнерства завершается в рамках требований государственного стандарта, который определяет уровень знаний, умений и навыков. На этом уровне ЗУНы — цель работы. 106 |
повсеместное распространение и поддержку, что будет способствовать повышению конкурентоспособности молодых людей на рынке труда. Учреждения высшего профессионального образования Российской Федерации за последние 10-15 лет лишились поддержки базовых предприятий и вынужденно переш ли на бессистемные взаимосвязи с десятками и сотнями различного рода заказчиков, работодателей, партнеров, представляющих в последние годы в основном негосударственный сектор экономики. Сегодня более 80% предприятий являются негосударственными. Таким образом, изменились содержание и механизмы взаимодействия образовательного учреждения с социумом и социальными партнерами. Порядка 60% работодателей предпочитают иметь кадры с высшим профессиональным образованием. Работодатели испытывают потребность и в таких дополнительных навыках работников, как владение компьютером, владение смежными профессиями, способность к перепрофилированию, гибкость в освоении новых технологий, динамичность, иногда знание иностранного языка и т.д. То есть, требования современного работодателя ‘ ' *> * «/. * е г *'/ 4 1,, , kj .*» • , s * f«a V •’*4 ^ 'выходят за пределы возможностей одного уровня образования, '<*/* ^ 1 ** * ; ’ v. с '. ?V w ", ! ‘ •> J t ( Имеется явное противоречие между требованиями современного рабо' тодателя к качеству подготовки специалистов и неготовностью учреждений высшего профессионального образования обеспечить это качество. Прежде всего это происходит из-за низкой квалификации профессиональнопедагогических работников, отсутствия современной материальнотехнической базы и производственно-технологической практики. Для выхода из сложившейся ситуации целесообразным видится обеспечение студентов учреждений высшего профессионального образования возможностью приобретения опыта практической профессиональной деятельности в процессе получения высшего образования; обеспечение выпускников и студентов вузов возможностью получения дополнительного образования в соответствии с потребностями работодателей. Именно при та9 5 кой организации взаимодействия вузов и работодателей становиться возможным успешно решать вопросы кадрового обеспечения последних. Одним из практических выходов из этого сложного положения, когда у учреждений высшего профессионального образования практически нет базовых предприятий, выступает разработка и реализация различных моделей социального партнерства. В настоящее время зарекомендовала себя трехуровневая модель социального партнерства. Первый уровень модели это уровень образовательного заказа. Он заключается в том, что работодательзаказчик осуществляет реализацию своих интересов в образовательном учреждении, начиная с отбора абитуриентов и влияния на содержание программ их подготовки и переподготовки, и вплоть до оценки качества подготовки выпускников в рамках ГОСТов, как правило —в качестве членов государственных аттестационных комиссий. Таким образом, первый уровень партнерства завершается в рамках требований государственного стандарта, который определяет уровень знаний, умений и навыков. На этом уровне формирование соответствующих знаний, умений и навыков является целью работы. , ’ f . ■' ' • ' 1 S и г 1Второй уровень социального партнерства —это трудоустройство выпускников. При их трудоустройстве работодатель смотрит не только на качество подготовки выпускников в рамках ГОСТа. Он оценивает их конкурентоспособность и степень сформированности соответствующих компетенций. При таком подходе на втором уровне знания, умения и навыки становятся не только целью, но и средством формирования компетенций и компетентности. Фактически речь идет о создании модели инвариантновариативной подготовки. Инвариант —это то, что дается на первом уровне социального партнерства в рамках государственного стандарта, а вариатив определяет работодатель. Вариатив зависит от специфики заказчика. Например, в сервисе ключевыми компетенциями в большей мере могут быть компетенции коммуникативные, а в машиностроении специальные компетенции. Таким образом, на этом этапе конкурентоспособность выпускниУО |