|
находить новые способы взаимодействия с социумом. Один их них — это создание механизма взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой посредством социального партнерства. По утверждению О.Б. Ионова, В.А. Михеева, В. Смольникова и др., именно партнерские отношения позволяют оперативно решать проблемы, связанные с изменениями рынка труда. Данная проблема, по мнению Н.С. Данакина, является реально разрешимой, поскольку для этого уже существуют необходимые и достаточные условия. Во-первых, образовательное учреждение рассматривается как социальный институт, который обеспечивает социокультурный потенциал общества на перспективу. Вовторых, в своей работе профессиональное образовательное учреждение, чтобы выжить в рыночных условиях, как никогда раньше вынуждено ориентироваться на социокультурные процессы и учитывать происходящие изменения. На необходимость формирования механизма социального партнерства в опережающем развитии профессионального образования России обращает внимание И.П. Смирнов. По его мнению, "социальное партнерство", применительно к профессиональному образованию, представляет собой систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службой занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребованных профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты [137]. Формирование системы социального партнерства в сфере образования осуществляется в сложных условиях. Это нестабильность финансовой системы; переход большинства промышленных предприятий и организаций во взаимоотношениях с образовательным учреждением на позиции клиентов. В то же время это отсутствие необходимых навыков и опыта у образовательных учреждений в налаживании эффективных взаимовыгодных партнерских отношений с работодателями, а также недостаточно активная 108 |
I ка определяется не только его базовой подготовкой, но и его личностными и социальными качествами. Сама же модель социального партнерства становится не только технологической, но и содержательной. Третий уровень социального партнерства уровень адаптации выпускника и карьерного роста молодого специалиста. Это наиболее важный уровень как для выпускника, поскольку здесь решаются вопросы его профессионального роста, так и для работодателя. Работодателя интересует прежде всего то, насколько пришедший к нему специалист будет способен реализовать интересы предприятия в том числе в сочетании со своими жизненными интересами. Трехуровневое социальное партнерство подразумевает реализацию именно этих стремлений обучающихся и будущих выпускников, включая их стремление к высокой заработной плате и к высокой квалификации. На данном этапе закладываются перспективы их профессиональной деятельности и карьерного роста. Будучи одной из наиболее инерционных, система образования вынуждить новые способы взаимодействия с социумом. Один их них это создание механизма взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой посредством социального партнерства. По утверждению И.П. Смирнова, В.А.Полякова, Е.В.Ткаченко именно партнерские отношения позволяют оперативно решать проблемы, связанные с изменениями рынка труда [101]. Данная проблема является реально разрешимой, поскольку для этого уже существуют необходимые и достаточные условия. Во-первых, образовательное учреждение рассматривается как социальный институт, который обеспечивает социокультурный потенциал общества на перспективу. Во-вторых, в своей работе профессиональное образовательное учреждение, чтобы выжить в рыночных условиях, как никогда раньше вынуждено ориентироваться на социокультурные процессы и учитывать происходящие изменения. На необходимость формирования механизма социу/ ального партнерства в опережающем развитии профессионального образования России В.И. Смирнов обращает особое внимание. По его мнению, «социальное партнерство», применительно к профессиональному образованию, представляет собой систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службой занятости, профсоюзами, родителями и т.п., что позволяет отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребованных профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты [99]. Формирование системы социального партнерства в сфере образования осуществляется в сложных условиях. Это нестабильность финансовой системы; переход большинства промышленных предприятий и организаций во взаимоотношениях с образовательным учреждением на позиции клиентов. В то же время это отсутствие необходимых навыков и опыта у образовательных учреждений в налаживании эффективных взаимовыгодных партнерских отношений с работодателями, а также недостаточно активная политика государства в обеспечении их взаимосвязи с рынком труда, замедл . ' . 1 -V'. “ 4 '............ •' '» . / • , ленность формирования новых механизмов'во .взаимоотношениях системы ■' * \ '() образования и экономической сферы, что является причиной возникновения диспропорций между структурой подготовки кадров и структурой спроса. Если сегодня ведущую роль в управлении учреждениями профессионального образования России продолжает играть государство, то научный прогноз определяет перспективу перераспределения ведущей роли в пользу работодателей и их ассоциаций. Это видно из опыта развитых стран, где социальное партнерство является естественной формой существования системы профессионального образования. Задача педагогической науки, на наш взгляд, состоит в том, чтобы настойчиво ставить вопрос о переходе к подлинно открытой системе профессионального образования, основанной на эффективно действующем механизме социального партнерства, согласующем интересы общества, экономики, образования и личности. Феномен социального партнерства, опыт его Уй |