|
программных продуктов, формирование предметной, управленческой базой данных. IVэтап внедрение педагогических программных продуктов в учебный процесс, отладка и корректировка их инструментальной и методической составляющих. Создаются условия для внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов, в том числе для дистанционного обучения. V этап определяется эффективность внедрения в образовательный процесс, научную, методическую, управленческую деятельность новых информационных технологий, их влияние на повышение качества подготовки специалистов, выявляются возможные недостатки и способы их оптимального исправления. В ходе исследования выявлены инфраструктурные особенности отечественного молодежного рынка труда, свидетельствующие о наличии на рынке достаточного количества элементов, способных в значительной мере оказывать содействие стабильному развитию и функционированию сферы занятости, в том числе предпринимательской, инновационной, образовательной и другим сферам. В качестве наиболее действенных из них можно выделить центры занятости населения, бизнес-инкубаторы, центры коммерциализации научных разработок, центры трансфера технологий, консалтинговые компании, поддерживающие инновационную деятельность и др. структуры поддержки малого и среднего бизнеса области, организации сферы образования; организации, представляющие работодателей и т.д. В процессе опытно-экспериментальной работы определены этапы сетевого взаимо действия учреждений среднего профессионального образования и центров занятости населения по адаптации выпускников на рынке труда (рис. 5). Каждый этап данного взаимодействия, с одной стороны, обеспечивает реализацию и функционирование определенного содержательного наполнения в системе профессиональной подготовки и профессиональной ориентации, а с другой обеспечивает согласованность действий на всех этапах и их взаимосвязь. В исследовании определены 3 116 |
труднения в овладении операциями и действиями самообразовательной деятельности в учебно-производственном процессе. Тем не менее в ходе исследования выявлены инфраструктурные особенности отечественного молодежного рынка труда, свидетельствующие о наличии на рынке труда достаточного количества элементов, способных в значительной мере оказывать содействие стабильному развитию и функционированию сферы занятости, а также предпринимательской, инновационной, образовательной и другим сферам. В качестве наиболее действенных из них можно выделить органы службы занятости, бизнес-инкубаторы, центры коммерциализации научных разработок, центры трансфера технологий, консалтинговые компании, поддерживающие инновационную деятельность, и другие структуры поддержки малого и среднего бизнеса, организации сферы образования; организации, представляющие работодателей и т.д. Н а основе полученных данных разработана модель сетевого взаимодействия, способствующая улучшению положения молодежи на рынке труда, снижению молодежной безработицы. В основе данной модели лежит со» циальное партнерство'участников рынка труда. В качестве ключевых элементов формирования партнерских отношений на рынке труда выделены государственная служба занятости и сфера образования. В рамках модели предложены базовые направления, способствующие снижению молодежной безработицы; функционирование сферы образования в качестве ключевого элемента в развитии партнерских отношений между всеми участниками рынка труда, а также базовой площадки формирования необходимых знаний и умений, обеспечивающих непрерывное профессиональное развитие персонала, стартовой площадкой для трудоустройства и карьерного продвижения молодых специалистов; исполнение государственной службой занятости роли координатора взаимодействия между участниками молодежного рынка труда; развитие активных форм сотрудничества между элементами инфра84 гУ* II этап отбор имеющегося коммерческого программного обеспечения для создания обучающих программных продуктов, систем тестирования, административных программ. III этап —непосредственное конструирование педагогических программных продуктов с заданными педагогическими свойствами, разработка инструментария для управления функциями педагогических программных продуктов, формирование предметной, управленческой базой данных. 1Уэтап —внедрение педагогических программных продуктов в учебный процесс, отладка и корректировка их инструментальной и методической составляющих. На IV этапе создаются условия для внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов, в том числе для дистанционного обучения. V этап —определение эффективности внедрения в образовательный процесс, в научную, методическую, управленческую деятельность вуза новых информационных технологий, оценка их влияния на повышение качества подготовки специалистов, выявление возможных недостатков и способов их оптимального исправления. ' **» . . Л * / ' ' ‘ ’ • В процессе опытно-экспериментальной работы определены этапы сете; **& вого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и органов службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда (рис. 6). Каждый этап данного взаимодействия, с одной стороны, обеспечивает реализацию и функционирование определенного содержательного наполнения в системе профессиональной подготовки и профессиональной ориентации вуза, а с другой —обеспечивает согласованность действий на всех этапах и их взаимосвязь. В исследовании определены 3 этапа реализации взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и органов службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда. На каждом этапе взаимодействие осуществляется в содержательном, организационном и мотивационном аспектах. На первом этапе происходило содействие учебной и профессиональной ориентации старшеклассников. 1 0 9 |