|
заведения, что, в свою очередь, скажется на возможности трудоустройства наших выпускников. Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов и включала в себя: подготовительный, констатирующий, формирующий этапы и осуществлялась в течение шести лет. В этой работе приняли участие 950 студентов и 120 преподавателей колледжа. На подготовительном этапе осуществлялась разработка необходимой учебно-методической документации, практико-ориентированных заданий и проектов, профессионально-значимых ситуаций, вырабатывалась методика оценивания уровня сформированное™ профессионально-творческой деятельности студентов колледжа. На констатарующем этапе выявлялись основные типичные затруднения студентов в осуществлении профессионально-творческой деятельности, определялись уровни сформированное™ у студентов профессионально-творческой компетентности. В процессе формирующего этапа осуществлялась последовательная реализация педагогических условий по организации учебнопроизводственного процесса колледжа по формированию профессиональнотворческой компетентности студентов. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены 6 экспериментальных и 3 контрольных группы. В экспериментальных группах организация учебно-производственной деятельности студентов была ориентарована на реализацию следующих педагогических условий: развитие положительной мотивации к овладению профессиональной деятельное™ студентами; вовлечению студентов в решении практико-ориентированных заданий, профессионально-значимых ситуаций; осуществление непрерывной педагогической поддержки преподавателями самообразовательной научнотехнической деятельное™ студентов. Оценка уровня сформированности профессионально-творческой деятельное™ студентов колледжа на констатирующем этапе опытао136 |
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по сетевому взаимодействию учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда Как известно, эксперимент в педагогике является одним из основных методов научного познания, при помощи которого в определенных условиях исследуются явления и различные стороны педагогического процесса. Существенная черта педагогического эксперимента точное выделение одного исследуемого фактора или его вариаций и регистрация тех изменений, которые связаны с действиями этого фактора. По целям проведения эксперимента различают констатирующий и формирующий. Как известно, целью констатирующего эксперимента является измерение наличного уровня сформированной профессиональной деятельности выпускников, получение первичного материала для организации формирующего эксперимента. Формирующий (обучающий, развивающий) . эксперимент ставит своей целью активное развитие определенных ^умении, , уровней профессиональной деятельности, проектирование наиболее эффектов{/• *» ных форм учебно-производственной деятельности студентов. Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов и включала в себя: подготовительный, констатирующий, формирующий этапы и осуществлялась в течение шести лет. В этой работе приняли участие 670 студентов и 65 преподавателей НИТГУ, НИТПУ, ТУСУР, ТГАСУ. На подготовительном этапе осуществлялась разработка необходимой учебно-методической документации, практико-ориентированных заданий и проектов, профессионально-значимых ситуаций, вырабатывалась методика оценивания уровня сформированности профессиональной деятельности студентов вуза. На констатирующем этапе выявлялись основные типичные затруднения студентов в осуществлении самообразовательной деятельности, определялись уровни сформированности готовности студентов к адаптации на рынке труда. В процессе формирующего этапа осуществлялась последовательная реализация педагогических условий по организации и содержанию сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены 6 экспериментальных и 3 контрольные группы. В экспериментальных группах организация учебно-производственной деятельности студентов была ориентирована на реализацию следующих педагогических условий: развитие положительной мотивации к овладению профессиональной деятельности студентами; вовлечению студентов в решении практико-ориентированных заданий, профессионально-значимых ситуаций; осуществление непрерывной педагогической поддержки преподавателями самообразовательной научно-технической деятельности студентов. денто] Оценка уровня сформированности профессиональной деятельности стуm w a u o у л т 1 Л т х » Ф Т 1 т 7 1 л т а 1 Т п т о п а л п 1 г г и л _ № Л Г Т Л 1М 1» f a u t o т . и л й п о Ь л т т . т ^ т т л 1’ ' < '■казала, что в контрольных и,экспериментальных группах различия не являются/, существенными, что означает примерно равный уровень Сформированности4 профессиональной деятельности. В контрольных группах формирование самообразовательной деятельности студентов осуществлялось в процессе традиционной организации учебно-производственного процесса с применением стандартных форм и методов организации учебной и производственной работы студентов вуза. В процессе осуществления формирующего этапа опытноэкспериментальной работы в учебно-производственный процесс вуза внедрялась система сетевого взаимодействия вуза и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда. В исследовании разработана личностно-развивающая модель самообразовательной деятельности студентов, которая обеспечивает организацию непрерывного личностно-профессионального развития студентов. Моделирова123 |