|
Диагностический этап направлен на исследование мировоззренческого, личностного, профессионального уровня, выявление типовых затруднений в организации профессионально-творческой деятельности; определение исходного уровня сформированности профессионально-творческой деятельности студентов. Для решения задачи создания личностно-развивающего пространства, был подобран диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессионально-творческой деятельности студентов, выявления индивидуальных и типовых затруднений в их профессиональной деятельности. На основе анализа полученных данных была осуществлена дифференциация студентов на группы и поставлена цель разработать программы развития профессионально-творческой деятельности для отдельных групп студентов и каждого студента в отдельности с учетом выявленных затруднений, личностных и профессиональных характеристик. Выделены три группы студентов, имеющих типичные затруднения в профессионально-творческой деятельности. Первая группа включает студентов, которые находятся на репродуктивном и на адаптивном уровнях; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием профессиональнотворческой деятельности. Актуальными выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал более доступным для восприятия студентов; как избежать перегрузки учебного плана второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и др. 138 |
ние позволяет проследить путь преобразования от реально существующего уровня в практике работы к более высокому научно обоснованному уровню развития профессиональной деятельности студентов вуза. Личностно-развивающая модель профессиональной деятельности студентов построена на основе современных требований к системе высшего образования, принципах социально-педагогического, системного, личностноразвивающего, управленческо-технологического подходов, идее развития, саморазвития, ориентации на формирование нового мировоззрения будущего специалиста, обеспечение мотивации личностно-профессионального развития, подготовка к адаптации на рынке труда. В модели выделены следующие этапы реализации личностноразвивающей модели профессиональной деятельности студентов (рис. 8). Диагностический этап направлен на исследование мировоззренческого, личностного, профессионального уровня, выявление типовых затруднений в организации профессиональной деятельности; определение исходного уровня сформированности самообразовательной деятельности студентов. 1 Для решения задачи создания ’лтностао-р^виваю щ его ■пространства был подобран диагностический инструментарий для определения уровня сформированности самообразовательной деятельности студентов, выявления индивидуальных и типовых затруднений в их профессиональной деятельности. На основе анализа полученных данных была осуществлена дифференциация студентов на группы и поставлена цель разработать программы развития профессиональной деятельности для отдельных групп студентов и каждого студента в отдельности с учетом выявленных затруднений, личностных и профессиональных характеристик. Выделены три группы студентов, имеющих типичные затруднения в профессиональной деятельности. 1 2 4 Первая группа включает студентов, которые находятся на репродуктивном и на адаптивном уровнях; они испытывают и осознают затруднения, связанные в основном с содержанием профессиональной деятельности. Актуальными выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал более доступным для восприятия студентов; как избежать перегрузки учебного плана второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и др. Ко второй группе относятся студенты, которые находятся на локальномоделирующем уровне; они испытывают затруднения, связанные главным образом с организацией самостоятельной профессиональной деятельности; типичными проблемами для них являются: как сформулировать учебные и производственные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы профессиональной деятельности дают наибольший эффект и др. Третья группа объединяет студентов, которые находятся на уровне системно-моделирующего творчества, их типичные затруднения связанны е тех* „ ■ ' '* ч ь * 1 . . . . . ' ■ ■ * ■ » * / * ' ; ' '^'.1 ; нологическим описанием собственного опыта создания авторских разработок,. с участием в разработке инновационных научно-технических проектов/ * Мотивационный этап связан с опорой на внутреннюю и внешнюю мотивацию и обеспечивает решение учебных и производственных задач. К данной категории условий относится создание благоприятного моральнопсихологического климата, разработка критериев оценки уровня сформированности профессиональной деятельности, оценка мотивированной готовности студентов к участию в профессиональной деятельности и адаптации на рынке труда. Организационный этап направлен на создание индивидуальной траектории профессионального развития студентов; содержание деятельности на данном этапе состояло в создании гибкого включения студентов в образовательную и профессиональную деятельность с учетом опыта, личных запросов, творческих возможностей, достигнутых результатов в образовании и профес126 |