|
(технология учебного диалога); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, состязания (технология имитационных игр). Так, инструментом создания личностно-ориентированной ситуации, по мнению ряда исследователей, выступает диалог (обучение в сотрудничестве) как специфическая форма обмена духовно-личностным потенциалом, как способ согласованного взаимодействия и взаимной деятельности преподавателя и студентов [42 и др.]. В отличие от традиционного обучения, технология «обучения в сотрудничестве» способна вызвать у студентов сильные переживания, связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям. Именно поэтому она рассчитана на формирование качеств, необходимых будущим специалистам. Одной из распространенных форм отношений людей в профессиональной деятельности является кооперация, корпоративные отношения, так как большинство профессиональных задач требует для своего решения приложения именно коллективных усилий. Обучение в сотрудничестве выступает и как средство обучения, и как процесс, и как содержание, и как фактор актуализации личностных функций. Диалог в личностно-ориентированном понимании никогда не сводится к усвоению изучаемой дисциплины, он всегда надпредметен, расширяя свои границы не только за счет обмена информацией, но и за счет обмена оценками, интересами, смыслами. Рассматривая диалог как инструмент создания личностно развивающей ситуации, А.В. Барабанщиков, С.С. Нуципов останавливаются на его функциях: познавательная, в которой диалог выступает как источник знания, способ поиска истины, но этот поиск не означает поиска общего, единого для всех вывода; коммуникативная, реализуя которую, диалог выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, когда субъекты не только и нс столько обмениваются информацией, сколько пытаются всеми доступными 144 |
ной сфере деятельности; i I ознакомление курсантов с содержанием профессиональных проб и организацией их выполнения. В ходе выполнения профессиональных проб преподаватель закрепляет необходимый объем знаний и умений, которые требуются для качественного выполнения заданий. Следующим средством является создание личпостно развивающей ситуации, имитирующей самообразовательную деятельность, что также связано и с учебными занятиями, и с внеаудиторной работой, самоподготовкой курсантов. Одной из особенностей личностно развивающей ситуации является специфический способ представления в ней учебного материала. Конструирование личностно-развивающей ситуации предполагает использование трех типов базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач (технология заданного подхода); усвоение содержания диалога как особой дидактикокоммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, самореализацию личности (технология учебного диалога); имитация социальноролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, состязания (,технология имитационных игр). Гак, инструментом создания личностно-ориентированной ситуации, по мнению ряда исследователей, выступает диалог (обучение в сотрудничестве) как специфическая форма обмена духовно-личностным потенциалом, как способ согласованного взаимодействия и взаимной деятельности преподавателя и курсантов [26; 85; 228 и др.]. В отличие от традиционного обучения, технология «обучения в сотрудничестве» способна вызвать у курсантов сильные переживания, связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям. Именно поэтому она рассчитана на формирование качеств, необходимых будущим офицерам. Одной из распространенных форм отношений людей в профес119 сиональной деятельности является кооперация, корпоративные отношения, так как большинство профессиональных задач требует для своего решения приложения именно коллективных усилий. Обучение в сотрудничестве выступает и как средство обучения, и как процесс, и как содержание, и как фактор актуализации личностных функций. Диалог в личностноориентированном понимании никогда не сводится к усвоению изучаемой дисциплины, он всегда надпредметен, расширяя свои границы не только за счет обмена информацией, но и за счет обмена оценками, интересами, смыслами. Рассматривая диалог как инструмент создания личностно развивающей ситуации, А.В. Барабанщиков, С.С. Нуципов останавливаются на его функциях: познавательная, в которой диалог выступает как источник знания, способ поиска истины, но этот поиск не означает поиска общего, единого для всех вывода; коммуникативная, реализуя которую, диалог выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, когда субъекты не только и не столько обмениваются информацией, сколько пытаются всеми доступными диалогическому общению средствами передать свое отношение к этой информации, сделать се значимой для партнера; личностно развивающая, основанная на возможности создать такую ситуацию, которая позволяет личности максимально раскрыть себя, реализовать свой творческий потенциал, утвердиться в мнении других и в своем собственном [22]. Чтобы создать личностно развивающую ситуацию на основе учебного диалога, преподавателю необходимо предпринять следующие организационные действия: 1. диагностика уровня готовности курсантов к диалогическому общению базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2. определение целей диалогового общения; 3. поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих курсантов вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл 120 |