|
диалогическому общению средствами передать свое отношение к этой информации, сделать ее значимой для партнера; личиостно развивающая, основанная на возможности создать такую ситуацию, которая позволяет личности максимально раскрыть себя, реализовать свой творческий потенциал, утвердиться в мнении других и в своем собственном [22]. Чтобы создать личностно развивающую ситуацию на основе учебного диалога, преподавателю необходимо предпринять следующие организационные действия: диагностика уровня готовности студентов к диалогическому общению базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; определение целей диалогового общения; поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих студентов вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала; переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, доступных и интересных для студентов; продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога, выявление «зон импровизации» и предвидение «тупиков»; проектирование способов взаимодействия участников дискуссии (по цепочке, в парах, представителей от группы); вступление в диалог, имея установку выслушать, интерес к мнению самих студентов; подведение итогов диалога. После совместной работы отводится специальное время для обсуждения вопроса как студенты работали, помогая друг другу. Они обсуждают свое поведение, рациональность избранных методов работы группы, удовлетворенность каждого групповой работой и намечают пути совершенствования своего сотрудничества. При этом работа групп оценивается самой группой, другими группами и преподавателем по следующим показателям: результативность (академические результаты работы группы); усилия, вложенные в выполнение задания (способность решать поставленные задачи самостоятельно, проявлять настойчивость в достижении целей, изобретательность, творчество; выходить за границы материала, обязательного 145 |
сиональной деятельности является кооперация, корпоративные отношения, так как большинство профессиональных задач требует для своего решения приложения именно коллективных усилий. Обучение в сотрудничестве выступает и как средство обучения, и как процесс, и как содержание, и как фактор актуализации личностных функций. Диалог в личностноориентированном понимании никогда не сводится к усвоению изучаемой дисциплины, он всегда надпредметен, расширяя свои границы не только за счет обмена информацией, но и за счет обмена оценками, интересами, смыслами. Рассматривая диалог как инструмент создания личностно развивающей ситуации, А.В. Барабанщиков, С.С. Нуципов останавливаются на его функциях: познавательная, в которой диалог выступает как источник знания, способ поиска истины, но этот поиск не означает поиска общего, единого для всех вывода; коммуникативная, реализуя которую, диалог выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, когда субъекты не только и не столько обмениваются информацией, сколько пытаются всеми доступными диалогическому общению средствами передать свое отношение к этой информации, сделать се значимой для партнера; личностно развивающая, основанная на возможности создать такую ситуацию, которая позволяет личности максимально раскрыть себя, реализовать свой творческий потенциал, утвердиться в мнении других и в своем собственном [22]. Чтобы создать личностно развивающую ситуацию на основе учебного диалога, преподавателю необходимо предпринять следующие организационные действия: 1. диагностика уровня готовности курсантов к диалогическому общению базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2. определение целей диалогового общения; 3. поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих курсантов вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл 120 изучаемого материала; 4. переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, доступных и интересных для курсантов; 5. продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога, выявление «зон импровизации» и предвидение «тупиков»; 6. проектирование способов взаимодействия участников дискуссии (по цепочке, в парах, представителей от группы); 7. вступление в диалог, имея установку выслушать, интерес к мнению самих курсантов; 8. подведение итогов диалога [228]. После совместной работы отводится специальное время для обсуждения вопроса как курсанты работали, помогая друг другу. Они обсуждают свое поведение, рациональность избранных методов работы группы, удовлетворенность каждого групповой работой и намечают пути совершенствования своего сотрудничества. При этом работа групп оценивается самой группой, другими группами и преподавателем по следующим показателям: результативность (академические результаты работы группы); усилия, вложенные в выполнение задания (способность решать поставленные задачи самостоятельно, проявлять настойчивость в достижении целей, изобретательность, творчество; выходить за границы материала, обязательного для усвоения; решать сложные задачи); эффективность (реализация каждого члена группы, его удовлетворенность групповой работой); доброжелательность (способность проявить поддерживающее поведение в отношении других групп в дискуссиях и экспертных оценках). Описанная технология относится к разряду социальных, так как она оказывает влияние на формирование отношений и ценностей личности. Эта технология требует не только изменения методов работы преподавателя, но и способов учебной деятельности курсантов. В связи с этим переход на обучение в данной технологии нуждается в соблюдении определенной поэтапности (таб. 3). 121 |