|
Переход к обучению с использованием данной технологии нуждается в иной, чем при традиционном обучении, организации времени и имеет иную типологию занятий. В соответствии с той логикой организации учебного процесса, которую диктует данная технология, основными типами занятия могут быть следующие: занятие постановки учебной и практической задач, на котором студенты определяют цели и порядок их достижения, т.е. распределяют задания в группе; занятие накопления или сбора информации для решения поставленных задач и обмена этой информацией между участниками (по аналогии с традиционным обучением, этот тип занятия можно назвать занятием изучения нового, однако на нем одновременно решаются задачи закрепления и применения полученных знаний); занятие использования полученной информации для решения поставленной задачи, т.е. выполнения работы (эго может быть проект, доклад, коллективная лабораторная работа, исследование, классификация, сценарий; решение технических задач и многое другое); по существу, это занятие применения новых знаний, занятия изучения нового, обобщения; занятия контроля и коррекции знания. Процесс обучения в рамках технологии «обучение в сотрудничестве» заканчивается подведением итогов работы каждой малой группы. Технология обучения в сотрудничестве рассматривается в качестве базовой для реализации проектной технологии обучения, ценность которой во многом определяется умением студентов самостоятельно сотрудничать при выполнении проектов. Одной из эффективных технологий организации профессиональнотворческой деятельности студентов выступает технология учебного проектирования, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проектная деятельность студентов является одним из важных направлений практико-ориентированного обучения, для которого характерно самостоятельное ее осуществление. Метод проектов, по мнению И.Д. Чечель, можно определить как 147 |
Переход к обучению с использованием данной технологии нуждается в иной, чем при традиционном обучении, организации времени и имеет иную типологию занятий. В соответствии с той логикой организации учебного процесса, которую диктует данная технология, основными типами занятия могут быть следующие: □ занятие постановки учебной и практической задач, на котором курсанты определяют цели и порядок их достижения, т.е. распределяют задания в группе; □ занятие накопления или сбора информации для решения поставленных задач и обмена этой информацией между участниками (по аналогии с традиционным обучением, этот тип занятия можно назвать занятием изучения нового, однако на нем одновременно решаются задачи закрепления и применения полученных знаний); □ занятие использования полученной информации для решения поставленной задачи, т.е. выполнения работы (это может быть проект, доклад, коллективная лабораторная работа, исследование, классификация, сценарий, анализ литературного произведения; решение математических задач и многое другое); по существу, это занятие применения новых знаний, занятия изучения нового, обобщения; □ занятия контроля и коррекции знания. Процесс обучения в рамках технологии «обучение в сотрудничестве» заканчивается подведением итогов работы каждой малой группы. Технология обучения в сотрудничестве рассматривается в качестве базовой для реализации проектной технологии обучения, ценность которой во многом определяется умением курсантов самостоятельно сотрудничать при выполнении проектов. Одной из эффективных технологий организации самообразовательной деятельности курсантов выступает технология учебного проектирования, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проектная деятельность курсантов является одним из важных направлений практико-ориентированного обучения, для которого характерно само123 |