|
«раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов». с) портфолио «простые» (3 варианта то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов). Результаты эксперимента 2006-2011 гг. показали, что наиболее эффективными и востребованными являются комплексные модели портфолио, причём ведущим рабочим инструментом в экспериментальных группах стал портфолио документов. Критерии для оценки зависят от тех целей, которые преследуются при включении работы в портфолио иными словами, от типа портфолио. При этом главными заказчиками соответствующего типа портфолио являются разные субъекты образовательного процесса со своими специфическими интересами. Перед студентом обычно встает вопрос: что необходимо включать в портфолио, как включаемые материалы выгодно представить, что сделать, чтобы достоверность представленных материалов не вызывала сомнений? В случае, если это портфолио достижений, студент совместно с преподавателем проектируют портфолио как проект личностного и профессионального роста и его фиксацию в документах, в этом случае преподаватель, хорошо зная конкретного студента, контролирует соответствие представляемых в портфолио материалов реальному положению дел и заинтересован в такой адекватности. Преподаватель и студент-заочник выстраивают логику портфолио при движении от простых работ к сложным, преемственность в развитии тематики и ее связи с общеобразовательными и специальными дисциплинами. В случае если студент представляет портфолио документов в аттестационную комиссию колледжа, возникает закономерный вопрос о способах проверки достоверности материалов этого портфолио. Действительно, заявленные творческие работы могут быть выполнены несамостоятельно, а конференции, дипломы об участии в которых 153 |
ских, проектных, исследовательских работ курсанта, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Текущим документом является творческая (ученическая) книжка курсанта с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. В) «Портфолио отзывов» включает оценку курсантом своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные преподавателями, возможно, одногруппниками и др. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее. Особыми видами портфолио выступают комплексные модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо простые модели портфолио (реализующие один из названных типов). Кратко охарактеризуем их: а) портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» Ь «раздел отзывов». б) портфолио, состоящий из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» «раздел отзывов». с) портфолио «простые» (3 варианта то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов). Результаты эксперимента 2004-2008 гг. показали, что наиболее эффек132 тивными и востребованными являются комплексные модели портфолио, причём ведущим рабочим инструментом в экспериментальных группах стал портфолио документов. Критерии для оценки зависят от тех целей, которые преследуются при включении работы в портфолио иными словами, от типа портфолио. При этом главными заказчиками соответствующего типа портфолио являются разные субъекты образовательного процесса со своими специфическими интересами [98J. Следует отметить, что в зависимости от типа задач критерии включения творческих работ в портфолио будут отличаться, также может возникнуть конфликт интересов и притязания на отражение в портфолио недостоверной информации. Это требует разноплановых критериев экспертизы портфолио и механизмов оценки достоверности достижений курсантами при включении и зачете (для комиссии) той или иной работы в портфолио. Перед курсантом обычно встает вопрос: что необходимо включать в портфолио, как включаемые материалы выгодно представить, что сделать, чтобы достоверность представленных материалов не вызывала сомнений? В случае, если это портфолио достижений, курсант совместно с преподавателем проектируют портфолио как проект личностного роста и его фиксацию в документах, в этом случае преподаватель, хорошо зная конкретного курсанта, контролирует соответствие представляемых в портфолио материалов реальному положению дел и заинтересован в такой адекватности. Преподаватель и курсант выстраивают логику портфолио при движении от простых работ к сложным, преемственность в развитии тематики и ее связи с общеобразовательными и специальными дисциплинами. В случае, если курсант представляет портфолио документов в аттестационную комиссию вуза, возникает закономерный вопрос о способах проверки достоверности материалов этого портфолио. Действительно, заявленные творческие работы могут быть выполнены несамостоятельно, а конференции, дипломы об участии в которых представляются, могут существовать только на 133 |