деятельности экспериментальных групп достаточно повысился. После проведения формирующего этапа экспериментальной работы студенты колледжа показали устойчивую тенденцию к переходу на средний и высокий уровни сформированности профессионально-творческой деятельности. В экспериментальных группах количество студентов, достигших высокого и среднего уровней овладения системой знаний об организации и содержании профессионально-творческой деятельности, повысилось на 20%. Кроме того, более чем в два раза снизилось количество студентов, у которых уровень овладения системой знаний, необходимой для осуществления профессионально-творческой деятельности, находился на отметке «низкий». Количество студентов, которые показали результаты низкого уровня, сократилось на 40%. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента (2008-2011 гг.) уровень овладения студентами Колледжа системой знаний, необходимой для осуществления профессионально-творческой деятельности на среднем и высоком уровнях, в группе повысился на 30%. В контрольной группе изменения уровня овладения студентами Колледжа системой знаний, необходимой для осуществления профессионально-творческой деятельности, остались незначительными: на 6 % уменьшилось количество студентов, у которых уровень был низким; не изменилось количество студентов, достигших высокого уровня, тогда как число студентов, уровень овладения системой знаний, необходимой для осуществления профессионально-творческой деятельности которых считается средним, увеличилось на 15%. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить о том, что уровень овладения операциями и действиями студентами колледжа в составе профессионально-творческой деятельности во всех экспериментальных группах значительно повысился, в контрольных же группах произошли незначительные изменения. Студенты экспериментальных групп научились формулировать личностно значимую познавательную задачу, разрабатывать план, программу 159 |
собны осуществлять перенос как знаний в незнакомую ситуацию на занятиях, зачетах, экзаменах по различным дисциплинам, так и при необходимости устанавливали межпредметные связи; увеличилось число студентов, применяющих усвоенные знания (теоретические, методические, практические) при решении практико-ориентированных, профессиональных задач и проектов. В контрольной группе эти по показатели по данным параметрам оказались существенно ниже (12% и 9% соответсвенно). Это можно объяснить тем, что информация о формах, методах, средствах профессиональной деятельности не могла быть должным образом соотнесена с опытом практической профессиональной деятельности в данных группах и поэтому не способствовала значительному повышению уровня знаний студентов вуза о сущности профессиональной деятельности. Проведенный анализ результатов позволяет утверждать, что уровень знаний и умений студентов экспериментальных групп в сфере профессиональной деятельности существенно повысился. В результате проведения формирующего этапа эксперимента у студентов экспериментальных'групп' . проявилась’устойчивая тенденцию к переходу на средний и высокий уровни, сформированное™ умений, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности. В экспериментальных группах количество студентов, достигших высокого и среднего уровней овладения системой знаний об организации и содержании профессиональной деятельности, повысилось на 20%. Кроме того, более чем в два раза снизилось количество студентов, у которых уровень овладения системой знаний, необходимой для осуществления профессиональной деятельности, находился на отметке «низкий». Количество студентов, которые показали результаты низкого уровня, сократилось на 40%. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента (2006-2008 гг.) уровень овладения студентами вуза системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности на среднем и высоком уровнях, в группе повысился на 30%. 151 В контрольной группе изменения уровня овладения студентами вуза системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, остались незначительными: на 6% уменьшилось количество студентов, у которых уровень был низким; не изменилось количество студентов, достигших высокого уровня, тогда как число студентов, уровень овладения системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности которых считается средним, увеличилось на 15%. Оценивание изменений показателей уровня сформированное™ операций и действий профессиональной деятельности у студентов вуза проводились также, как и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить о том, что уровень овладения операциями и действиями студентами вуза в составе профессиональной деятельности во всех экспериментальных группах значительно повысился, в контрольных же группах произошли незначительные изменения. Студенты экспериментальных групп научились формулировать личностно-значимую профессионально-производственную задачу,-' разрабатывать v « ' **’ ‘‘ план, программу действий по её решению. Приобретенные умения планирования, постановки целей собственной профессиональной деятельности студенты применили в период прохождения профессиональной практики. Активно стимулировалась самооценочная деятельность студентов. Самоанализ и самооценка на учебных занятиях, индивидуальных и групповых консультациях осуществлялась при выполнении каждого практического задания, самостоятельной и научно-практической работы. На индивидуальных и групповых консультациях осуществлялся анализ выполнения элементов профессиональной деятельности студентами. Значительно повысился интерес к работе у студентов экспериментальных групп. Они чаще, чем студенты контрольной группы, стали обращаться за консультациями к преподавателям. Студенты стремились самооценивать процесс развития профессиональной деятельности, определять степень сво152 |