|
действий по самообразованию. Приобретенные умения планирования, постановки целей собственной профессионально-творческой деятельности студенты применили в период прохождения профессиональной практики. Активно стимулировалась самооценочная деятельность студентов. Самоанализ и самооценка на учебных занятиях, индивидуальных и групповых консультациях осуществлялась при выполнение каждого практического задания, самостоятельной и научно-исследовательской работы. На индивидуальных и групповых консультациях осуществлялся анализ выполнения профессионально-творческой деятельности студентами. Значительно повысился интерес к работе у студентов экспериментальных групп. Они чаще, чем студенты контрольной группы, стали обращаться за консультациями к преподавателям. Студенты стремились самооценивать процесс развития профессионально-творческой деятельности, определять степень своего участия в нем, выявлять недостатки в работе и их причины, корректировать разработанный план действий по решению производственной задачи. В отличие от экспериментальных групп, 30% студентов контрольных групп не приступали к осуществлению намеченных действий по выполнению профессионально-творческой деятельности. Преподаватели отмечали значительное увеличение студентов в умении определять и формулировать цели деятельности, планировании и реализации действий, и т.д. Выполнить все познавательные операции и уметь осуществить профессионально-творческую деятельность в целом смогло значительное число студентов экспериментальных групп. Объяснить такие результаты можно тем, что студенты колледжа стали представлять профессионально-творческую деятельность как последовательно выполняемые действия, складывающиеся из определенных операций, постепенно вырабатывался алгоритм профессионально-творческой деятельности. На контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы было обращено внимание на преодоление наиболее серьезных затруднений, 160 |
В контрольной группе изменения уровня овладения студентами вуза системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, остались незначительными: на 6% уменьшилось количество студентов, у которых уровень был низким; не изменилось количество студентов, достигших высокого уровня, тогда как число студентов, уровень овладения системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности которых считается средним, увеличилось на 15%. Оценивание изменений показателей уровня сформированное™ операций и действий профессиональной деятельности у студентов вуза проводились также, как и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить о том, что уровень овладения операциями и действиями студентами вуза в составе профессиональной деятельности во всех экспериментальных группах значительно повысился, в контрольных же группах произошли незначительные изменения. Студенты экспериментальных групп научились формулировать личностно-значимую профессионально-производственную задачу,-' разрабатывать v « ' **’ ‘‘ план, программу действий по её решению. Приобретенные умения планирования, постановки целей собственной профессиональной деятельности студенты применили в период прохождения профессиональной практики. Активно стимулировалась самооценочная деятельность студентов. Самоанализ и самооценка на учебных занятиях, индивидуальных и групповых консультациях осуществлялась при выполнении каждого практического задания, самостоятельной и научно-практической работы. На индивидуальных и групповых консультациях осуществлялся анализ выполнения элементов профессиональной деятельности студентами. Значительно повысился интерес к работе у студентов экспериментальных групп. Они чаще, чем студенты контрольной группы, стали обращаться за консультациями к преподавателям. Студенты стремились самооценивать процесс развития профессиональной деятельности, определять степень сво152 его участия в нем, выявлять недостатки в работе и их причины, корректировать разработанный план действий по решению производственной задачи. В отличие от экспериментальных групп, 30% студентов контрольных групп не приступали к осуществлению намеченных действий по самообразованию. Вместе с тем, студенты этих групп отмечают возможность «использовать обучение в вузе в целях самообразования». Преподаватели отмечали значительное увеличение студентов в умении определять и формулировать цели деятельности, планировании и реализации действий, и т.д. Выполнить все познавательные операции в профессиональной деятельности и уметь осуществить профессиональную деятельность в целом смогло значительное число студентов экспериментальных групп. Объяснить такие результаты можно тем, что студенты вуза стали представлять профессиональную деятельность как последовательно выполняемые действия, складывающиеся из определенных операций, постепенно вырабатывался алгоритм выполнения профессиональной деятельности. На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было обра,щено внимание на преодоление наиболее серьезных затруднении,' препятствий в осуществлении студентами учебной деятельности. В отличие от констатирующего этапа, в действии целеполагания студенты экспериментальных групп не испытывали затруднений в определении объекта и предмета изучения, а следовательно принятия задачи (проблемы) для профессиональной деятельности (86,1%). В действии планирования студенты вуза при составлении плана деятельности учитывали свои возможности, определяли эффективность выбранных форм, методов, подобранных источников информации. Тем самым планирование перестало носить формальный характер (73,8%). При реализации профессиональной деятельности незначительное количество студентов столкнулись с проблемой отбора информации, необходимой для заполнения пробелов в знаниях (8,2%), хотя многие студенты затруднились в выборе форм и методов контроля результатов профессиональной деятельности (16,2%). 153 |