|
конкретное изучаемое явление; обращение внимания студентов на необходимость, значимость, важность такого поиска; построение системы учебных занятий с учетом интересов студентов, их увлечений, кругозора, жизненного опыта; решения профессиональных задач и проб, практикоориентированных проектов, составление профессиональных портфолио и др.) имеет потенциальные возможности для формирования мотивов профессионально-творческой деятельности у студентов колледжа. Особое внимание в процессе опытно-экспериментальной работы отводилось формированию у студентов умения составления своего портфолио. На основе оценивания портфолио студентами осуществлялось совместное обсуждение результатов потребностей и способностей, формирование дальнейшего плана профессионального развития. Оценивание проводится систематически, учитываются индивидуальные различия и потребности студентов. Этапы оценивания представлены в таблице 11. Таблица 11. Оценивание портфолио студентов колледжа Этапы оценивания Методы оценивания I Текущее оценивание (в процессе выполнения задания, пробы, проекты) Индивидуальная или групповая работа студента, семинар, практика, отношение к учебным занятиям, самостоятельная работа и Заключительное оценивание Письменные отзывы и рецензии преподавателя, участие в итоговых конференциях 1Г1 Оценивание процесса и продукта Групповая работа, характер деятельности на занятиях; составление портфолио; анализ документов деятельности студентов, умение работать с другими; коммуникативное развитие IV Оценивающие участники Самостоятельно, одногруппники, преподаватели, руководитель практики, воспитатель Оценивание портфолио студентов проводилось на основе следующих критериев: содержание раскрыто ясно и полностью, проведены конкретные примеры; портфолио показывает, чему научился студент; портфолио хорошо организован; аккуратно оформлен и легко читается; в портфолио показаны и раскрыты взаимосвязи между содержанием изучаемых общих и специальных предметов. 163 |
ме того, изменения, которые произошли на среднем уровне, свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличилось количество курсантов, уровень сформированности мотивов самообразовательной деятельности которых соответствует среднему уровню (на 22,0%, 25%, 16,0% соответственно), тогда как в контрольных группах на 8,0% увеличилось количество курсантов, уровень сформированности мотивов самообразовательной деятельности которых стал соответствовать низкому. Сравнительный анализ показал действительное изменение в исследуемой характеристике у курсантов экспериментальных групп. В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы количество курсантов в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, достигших высокого и среднего уровня сформированности мотивов самообразовательной деятельности, повысилось на 18,0%, 16,0 и на 29,0% соответственно. Такие результаты можно объяснить тем, что специально организованная деятельность преподавателей (формирование положительного отношения к учебным заданиям, построенным на основе межпредметных связей; рекомендации доступных разнообразных источников, изобилующих интересными данными, событиями, иллюстрациями; побуждение к поиску из фактов, иллюстрирующих конкретное изучаемое явление; обращение внимания курсантов на необходимость, значимость, важность такого поиска; построение системы учебных занятий с учетом интересов курсантов, их увлечений, кругозора, жизненного опыта; решения профессиональных задач и проб, практикоориентированных проектов, составление профессиональных портфолио и др.) имеет потенциальные возможности для формирования мотивов самообразовательной деятельности у курсантов ВВИ. Особое внимание в процессе опытно-экспериментальной работы отводилось формированию у курсантов умения составления своего портфолио. На основе оценивания портфолио курсантами осуществлялось совместное обсуждение результатов потребностей и способностей, формирование дальнейшего плана профессионального развития. Оценивание проводится систематически, 145 учитываются индивидуальные различия и потребности курсантов. Этапы оценивания представлены в таблице 10. Таблица 10. Оценивание портфолио курсантов ВВИ Этапы оценивания Инструменты оценивания I Текущее оценивание (в процессе выполнения задания, пробы, проекты) Индивидуальная или групповая работа курсанта, семинар, практика, отношение к учебным занятиям, самостоятельная работа II Заключительное оценивание Письменные отзывы и рецензии преподавателя, участие в итоговых конференциях III Оценивание процесса и продукта Групповая работа, характер деятельности на занятиях; составление портфолио; анализ документов деятельности курсантов, умение работать с другими; коммуникативное развитие IV Оценивающие участники Самостоятельно, одногруппники, преподаватели, руководитель практики, воспитатель Оценивание портфолио курсантов проводилось на основе следующих критериев: содержание раскрыто ясно и полностью, проведены конкретные примеры; портфолио показывает, чему научился курсант; портфолио хорошо организован; аккуратно оформлен и легко читается; в портфолио показаны и раскрыты взаимосвязи между содержанием изучаемых общих и специальных предметов. В личном отчете (самооценивание) курсанты проводят рефлексию достигнутого ими уровня в организации самообразовательной деятельности, оценивают свои сильные стороны, затруднения, проводят оценивание достижения своих личных целей. В ходе проведения контрольного этапа опытно-экспериментальной работы обобщались данные по каждому направлению и оценивался уровень сфор146 |