|
Колледжа около 30% студентов контрольной группы и 70% студентов экспериментальных групп испытывают потребность в дальнейшем совершенствовании профессионально-творческой деятельности. В процессе опытно-экспериментальной работы было выявлено улучшение социального самочувствия студентов, которое связано с повышением профессионального мастерства, творческим отношением к работе, к сотрудничеству и педагогической поддержке студентов. Полученные результаты свидетельствуют об изменениях в уровнях осуществления профессионально-творческой деятельности студентов колледжа в ходе реализации модели профессионально-творческой деятельности и совокупности педагогических условий. Количество студентов, находящихся на низком уровне, в контрольных группах составило 49%, в экспериментальных 23%; количество студентов, перешедших на более высокий уровень, составило в контрольных группах 12%, в экспериментальных группах 26%. Формирующий этап эксперимента показал, что усвоение приёмов профессионально-творческой деятельности студентами колледжа осуществляется более успешно, если реализуется совокупность выявленных педагогических условий. Таким образом, сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы позволил выявить динамику уровней профессионально-творческой деятельности студентов колледжа, которая показывает рост числа студентов на более высоком уровне формирования профессионально-творческой профессиональной деятельности, ее компонентов в результате реализации экспериментальной программы и проявляется в росте числа студентов с высоким уровнем самообразования. 165 |
лей, работающим по новым технологиям реализации педагогической поддержки, возросло с 33% до 57%; занимающихся научно-методической деятельностью с 25,6% до 47,6%; публикующих статьи в журналах и сборниках с 6% до 25%; обобщающих и использующих передовой педагогический опыт с 6 % до 23%. В процессе развития профессиональной компетентности педагогов (12%) в учебном заведении сформировалась группа педагогов, освоившая и включившаяся в проектную деятельность на федеральном и региональном уровнях. В процессе опытно-экспериментальной работы было выявлено улучшение социального самочувствия преподавателей и курсантов, которое связано с повышением профессионального мастерства, творческим отношением к работе, к сотрудничеству и педагогической поддержке курсантов. Общим результатом реализации модели самообразовательной деятельности курсантов стало овладение содержанием самообразовательной деятельности и алгоритмом решения познавательных практико-ориентированных задач, развитие личностной значимости самообразовательной деятельности как основы профессионального роста. Полученные результаты свидетельствуют об изменениях в уровнях осуществления самообразовательной деятельности курсантов ВВИ в ходе реализации модели самообразовательной деятельности и совокупности педагогических условий. Количество курсантов, находящихся на низком уровне, в контрольных группах составило 47%, в экспериментальных 22%; количество курсантов, перешедших на более высокий уровень, составило в контрольных группах 11%, в экспериментальных группах 27%. Формирующий этап эксперимента показал, что усвоение приёмов самообразовательной деятельности курсантами ВВИ осуществляется более успешно, если реализуется совокупность выявленных педагогических условий. Таким образом, сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы позволил выявить динамику уровней самообразовательной деятельности курсантов ВВИ, которая показывает рост числа курсантов на более высоком уровне формирования cans мообразовательной деятельности, ее компонентов в результате реализации экспериментальной программы и проявляется в росте числа курсантов с высоким уровнем самообразования. Выводы по второй главе Итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что уровень осуществления самообразовательной деятельности у курсантов ВВИ является недостаточным. Для повышения эффективности процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности у курсантов ВВИ необходима реализация определенной модели этой деятельности при выполнении определенной совокупности педагогических условий. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольный (обобщающий). Каждый этап преследовал свои цели и задачи. В качестве основного критерия эффективности опытно-экспериментальной работы выступил уровень осуществления самообразовательной деятельности курсантами ВВИ. Критериями определения уровня осуществления самообразовательной деятельности являются: критерий мотивации, когнитивный и операциональный критерии. Было выделено три уровня осуществления самообразовательной деятельности курсантов ВВИ: низкий, средний, высокий. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что наиболее значительный период по заданным уровням осуществления самообразовательной деятельности наблюдается у курсантов экспериментальных групп. Наиболее высокие результаты в экспериментальной группе, в которой модель процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности курсантами ВВИ реализовывалась посредством реализации выявленной совокупности педагогических условий. Наряду с этим в контрольной группе были зафиксированы лишь незначительные изменения. Проведенная опытноэкспериментальная работа показала, что необходимым и достаточным для эффективного осуществления процесса формирования самообразовательной деятельно149 |