|
образования содержания общего и профессионального образования; рассматривается формирование профессионально-творческой компетентности как система непрерывного педагогического взаимодействия педагогов и студентов учреждений профессионального образования в учебно-производственном процессе при поэтапном развитии составляющих данной компетентности. Под профессионально-творческой компетентностью понимается способность успешно действовать на основе знаний, умений и практического опыта при решении профессионально-творческих задач и проектов, включающих преобразующие и управляющие учебные действия. Это процесс приспособления индивида к требованиям общества, установление соответствия социальным нормам и требованиям (П.Н. Новиков). В ходе исследования установлено, что отечественными учеными (В.И. Андреев, П.Н. Андрианов, П. Р. Атутов, В. М. Казакевич, В. А. Поляков, И.А. Сасова, В. Д. Симоненко, Н. Н. Шамрай и др.) определены следующие характеристики формирования профессионально-творческой компетентности: его интегративная основа; направленность на расширение общекультурного кругозора студентов, на формирование у них творческого мышления; на осознание технико-технологической и информационной картины мира; на овладение культурой саморазвития и самообразования. На основе проведенного анализа теоретических подходов к проблеме исследования определено, что непрерывное развитие профессиональнотворческой компетентности представляет собой прогрессивную линию движения человека, процесс развития всевозможных талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания, осуществлять самообразование и саморазвитие и как результат адаптацию специалиста к условиям изменяющейся, преобразующейся профессиональной деятельности. Учитывая основные положения концепции теории познания 65 |
ставляется как система непрерывного педагогического взаимодействия педагогов и студентов в образовательном процессе при поэтапном развитии умений реализации самообразовательной деятельности. Учитывая основные положения концепции теории познания (А.Н. Леонтьев) [55], теории поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина) [105], теории формирования умений решать задачи как овладение учащимися алгоритмом мыслительных действий, можно определить самообразовательную деятельность студентов как деятельность, связанную с решением познавательных задач. Алгоритмический подход к самообразовательной деятельности студентов предполагает формирование у них алгоритма решения познавательных задач, выполнение соответствующих действий в пракгико-ориентированных ситуациях и умение принимать самостоятельные решения в ситуациях с неопределенными условиями. Алгоритм самообразовательной деятельности основывается на учебных действиях двух типов: преобразующие (принятие, конкретизация, реализация решения познавательной задачи) и управляющие (планирование решения, проверка полученного результата). ' ** v -1-*1 -v ' В связи с этим реализация самообразовательной деятельности студентов вуза предполагает определенные критерии усвоения организации и содержания этой деятельности. К ним относятся: мотивационный, который определяет у студентов уровень познавательного интереса, осознание значимости самообразования; когнитивный, отражающий уровень знаний о самообразовании, его формах, методах и средствах; операционный, определяющий овладение студентами основными операциями соответствующей деятельности. На основе выделенных критериев осуществления самообразовательной деятельности студентов были определены уровни сформированности самообразовательной деятельности студентов: низкий, средний, высокий. При этом учитывалось, что самообразовательная деятельность студентов вуза может осуществляться при различных уровнях мотивации самообразования, сформированности знаний о самообразовании, развития познавательных |